產(chǎn)教融合的國家職業(yè)教育資源庫生態(tài)系統(tǒng)構建探索

施教芳+++王建良

摘 要：本文從分布、互動、競爭、演化四個維度分析了產(chǎn)教融合的國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征變化。表現(xiàn)為自生自發(fā)、網(wǎng)狀關聯(lián)、跨界融合，社交網(wǎng)絡嵌入、大數(shù)據(jù)分析，利益相關者競爭及知識鏈與價值鏈的協(xié)同進化。在分析影響該生態(tài)系統(tǒng)演化的核心問題基礎上總結了產(chǎn)教融合視域的資源庫平臺環(huán)境的需求，并以實際的資源庫搭建探索了如何建設具有自生能力的不斷向前移動演變進化的資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)。

關鍵詞：職業(yè)教育資源庫；知識生態(tài)系統(tǒng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G350 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0057-04

職業(yè)教育信息化的核心之一是資源建設，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了首要行動計劃——優(yōu)質數(shù)字教育資源的建設與共享行動。由此近年來高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫（http：//www.cchve.com.cn）的建設和推廣方興未艾。

一、國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征變化分析

當前的國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征變化可從分布、互動、競爭、演化四個維度來分析。

1.國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的分布生態(tài)特征變化

由DICE模型知識資源的層次（District）分布可分為知識個體、知識種群和知識群落不同的層次。[1]知識生態(tài)系統(tǒng)中，輸出某一類知識能力的個體視為一個知識個體。如擁有某些知識資源、具備某類知識技能的教師、管理職工、學生、合作企業(yè)員工、能工巧匠等，都是特定的知識個體。具有相似的崗位特征、特定知識能力的知識個體的集合就是知識種群。具有相似知識能力的知識個體常常聚合在同一部門，如同一類課程的教研室教師、同班同學、同系教職員工、同行業(yè)的企業(yè)工程師等。不同的知識種群之間相互作用、相互影響，結合高校的內(nèi)部教科研環(huán)境和外部的校企合作、行業(yè)合作就構成了知識群落。而隨著信息化環(huán)境的廣泛深入應用，生產(chǎn)者同時又是應用者的大量參與、內(nèi)容本體及關聯(lián)的變遷引起了知識資源分布的巨大變化。變化特征可總結為自生自發(fā)、網(wǎng)狀關聯(lián)、跨界融合。首先，知識資源不再是單純的為教師的備課服務，而更多的是為學習者提供服務支持的學習資源。Web2.0環(huán)境下，學習資源的結構和邏輯都是開放的，有別于傳統(tǒng)的“專家生產(chǎn)、用戶使用”的單向信息來源的信息傳遞模式。學習者是資源的重要貢獻者，他們在學習過程中產(chǎn)生的過程性信息，在使用資源、參與活動過程中產(chǎn)生的生成性信息作為重要的互動示范資源被持續(xù)更新。自生自發(fā)的資源生態(tài)，導致資源的產(chǎn)生和傳遞方式發(fā)生質的改變，由單一的專家生產(chǎn)并發(fā)布資源轉變?yōu)閷W習者既是資源的消費者也是資源的生產(chǎn)者。而職業(yè)教育資源庫中有一類知識種群是產(chǎn)業(yè)從業(yè)者和社會學習者，因此，原來單向資源來源的傳遞模式轉變?yōu)槎嘣搭^資源生產(chǎn)模式。開放引發(fā)的自生自發(fā)的資源生產(chǎn)和傳遞模式充分挖掘了知識群落的群體智慧，依靠使用者共同生產(chǎn)和更新資源，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展，群體的智慧成為學習資源進化的重要動力。

其次，知識資源的傳統(tǒng)生態(tài)層級分布轉化為交叉網(wǎng)狀分布。這里，不單單是內(nèi)容的跳轉鏈接構成網(wǎng)狀，更重要的是由資源內(nèi)容的鏈接構建出人的關系網(wǎng)絡，如該學習領域具有權威地位的專家教授、藝術家、手工藝人，相關領域的關系人，或者是同樣關注該資源的使用者。人的關系網(wǎng)絡再進一步帶來更多的資源鏈接。這樣，通過相關資源的鏈接不斷地將相關用戶鏈接起來的方式將可進化的物化資源與人力資源結合在一起，構成一個可以動態(tài)演化、自我發(fā)展的知識關系網(wǎng)絡，當網(wǎng)絡聚合到一定規(guī)模和深度時，網(wǎng)絡自身將擁有社會智能。[2]如此，網(wǎng)狀關聯(lián)實現(xiàn)了資源內(nèi)容和人際智慧的雙重共享。

再次，知識資源的分布體現(xiàn)了跨界融合的趨勢。原先，知識個體、知識種群和知識群落這三個層次的生產(chǎn)者生產(chǎn)各有特性的資源，并且學校、企業(yè)兩類知識種群間存在明顯的場域性。因為目標的不同，學校和企業(yè)知識種群表現(xiàn)出不同的組織結構、管理技術、知識資源戰(zhàn)略和文化趨向，導致學校和企業(yè)的知識流動及資源服務存在明顯的界域性。產(chǎn)教融合目標下的國家職業(yè)教學資源庫則必須打破界域，拓展雙方知識生態(tài)定位的維度，架通有效橋梁，讓資源生態(tài)系統(tǒng)中的有機體實現(xiàn)生態(tài)位功能、資源、時空等維度上的交疊，沖破原有知識的鴻溝。不同角色定位的群體由于角色的轉換體驗、交叉任務的執(zhí)行形成了新的心智模式，也即隱性知識資源獲得了流動，知識鴻溝距離縮小，場域得以交疊。

2.國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的互動（Interaction）生態(tài)特征變化

社交網(wǎng)絡是目前信息化環(huán)境下覆蓋面最廣使用人群最多的交互工具。在這樣背景下，資源生態(tài)系統(tǒng)中的各個體之間的交互也體現(xiàn)出社交網(wǎng)絡化的趨勢，并呈現(xiàn)出主要以移動應用為主的態(tài)勢。根據(jù)世界著名市場調(diào)研公司GlobalWebIndex（GWI）基于17萬名互聯(lián)網(wǎng)用戶的調(diào)查顯示，F(xiàn)acebook依然是國外最受歡迎的社交應用，41%的互聯(lián)網(wǎng)成年用戶經(jīng)常使用這款應用。國內(nèi)最火的社交應用莫過于微信。這提示我們，職業(yè)教育資源庫生態(tài)系統(tǒng)必須重視社交網(wǎng)絡的交互支持，以社交網(wǎng)絡為基礎建立學習社區(qū)，可以實現(xiàn)無障礙的無時不在無處不在的交互，滿足學習者對學習內(nèi)容發(fā)表評論、參與活動、更新學習資源和創(chuàng)造學習資源等需求。

互動的變化還體現(xiàn)在基于資源應用學習分析的大數(shù)據(jù)的利用上，通過可追蹤過程數(shù)據(jù)的學習資源系統(tǒng)，系統(tǒng)可以獲取大量學習行為、學習軌跡與路徑等過程性數(shù)據(jù)信息。通過對這些過程性數(shù)據(jù)的分析，設計者可以從學習者行為角度了解資源應用及學習過程的發(fā)生機制，并用來診斷、推薦、勸導學習；[2]系統(tǒng)和應用者的互動是基于動態(tài)的學習者的實際參與、表現(xiàn)和進展情況，大數(shù)據(jù)的支持對資源庫生態(tài)系統(tǒng)的互動促進作用巨大。

作為應對讀圖時代的策略，互動的變化同樣體現(xiàn)在對圖形信息的交互需要，學習者希望有便利的“圖形討論”?？梢暬慕换ジ茏寣W習者得到及時的反饋，并獲得認同感，滿足“競賽”、“表演”等欲望，從而從情感上為學習者提供歸屬感。

3.國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的競爭和演化生態(tài)特征變化

職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)競爭（Competition）與演化（Evolution）的特征變化體現(xiàn)在學校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合資源庫生態(tài)系統(tǒng)的典型知識種群，呈現(xiàn)出顯性知識和隱性知識的不同分布，存在較大的密度差異。應用生態(tài)學的種群密度，可將知識密度界定為知識生態(tài)系統(tǒng)中具有某一特定知識或技能的知識個體的多少，借此體現(xiàn)某一種知識能力在知識生態(tài)系統(tǒng)中的強弱及所處的地位。顯性知識和隱性知識在學校和企業(yè)間的不同分布和較大的知識密度差異是產(chǎn)教融合資源庫生態(tài)系統(tǒng)的顯著特征。學校內(nèi)的知識個體和知識種群以顯性知識體系結構為基礎，層次清晰，易于傳播和復制，如學科、專業(yè)、課程多層次的知識體系。將偏系統(tǒng)化、知識化、理論化的專業(yè)“學科知識體系”作為核心，兼顧建立學術知識、職業(yè)知識和職業(yè)倫理相融合的 “職業(yè)素質體系”，實際教學中，是將課程、教材、實驗、參考書、授課方式、評價方式等科學結合起來的體系。而企業(yè)內(nèi)的知識個體和知識種群除了保存于文件、手冊、圖紙中的知識，更是存在于人的頭腦中的知識，是已經(jīng)凝聚在工作過程、經(jīng)營管理制度和技術、方法等之中的隱性知識，是嵌入或外化在產(chǎn)品或者服務中的隱性知識。這兩類資源需要借助于教學設計和學習路徑設計融合滲透，在項目資源中嵌入學科知識體系支持資源，引入資源庫的教學項目是經(jīng)過提煉典型、合理調(diào)整、組合優(yōu)化、總結提升的實踐項目。項目是知識的綜合應用載體，要具有教學性。[3]即學習者通過這些項目的實踐可以獲取相關知識范圍的一般規(guī)律，便于學習者今后的技能遷移。

基于生態(tài)系統(tǒng)的競爭演化原理，學校和企業(yè)是產(chǎn)教融合資源生態(tài)系統(tǒng)中典型的利益相關者。雙方都有趨利性。即通過應用傳播資源增強個人或組織的核心競爭能力，盡可能快速地獲取最大化的經(jīng)濟效益和社會效益。兩類知識種群都具有通過自身的知識資源流動帶動價值創(chuàng)造、快速傳播創(chuàng)新知識、加速新知識轉化為生產(chǎn)力的原動力，進而帶動整個資源系統(tǒng)的全新發(fā)展。而在資源流動中隱藏著資源價值的流動，因此，在利益相關者之間存在資源再配置、利益再分配的過程。

學校和企業(yè)的知識鏈與價值鏈的共生互補和增值升級是產(chǎn)教融合資源庫生態(tài)系統(tǒng)演變進化的關鍵。隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)面臨著比以往更為復雜和充滿競爭的環(huán)境，其特征是競爭、不確定性和復雜性加劇，而競爭優(yōu)勢越來越依賴于難以模仿的創(chuàng)新。學校的知識供應鏈提升了企業(yè)的核心競爭力。學校則在校企合作中實現(xiàn)了教師和學生知識鏈的內(nèi)化轉變、外化實踐轉變、產(chǎn)業(yè)化轉移，實現(xiàn)了知識鏈的價值提升。學校和企業(yè)的這種知識生態(tài)的共生互補推動了整個知識生態(tài)系統(tǒng)的進化提升。

綜上分析，可用表1來表示資源庫生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征變化。

二、產(chǎn)教融合視域的資源庫平臺環(huán)境需求分析

基于以上分析，從生態(tài)系統(tǒng)的演變進化角度，產(chǎn)教融合視域的資源庫生態(tài)環(huán)境首先需要重組架構知識資源聯(lián)盟，鼓勵政府、行業(yè)和其他利益相關者來創(chuàng)建、培育、應用和推廣資源庫系統(tǒng)。經(jīng)濟社會中，合作是以利益為前提的，維系合作伙伴關系的堅實基礎是共同利益，優(yōu)勢互補。高職院校校企合作的多年實踐證明，學校和企業(yè)在當前的知識生態(tài)系統(tǒng)中存在著共同利益及獨立利益。必須尊重各方獨立利益來實現(xiàn)長期的合作。尊重雙方獨立利益的前提下，為實現(xiàn)進一步的資源流動、資源管理，構建知識聯(lián)盟，建立資源庫生態(tài)系統(tǒng)中協(xié)作交流的人際網(wǎng)絡是非常必要的。產(chǎn)教融合聯(lián)盟聚集該生態(tài)系統(tǒng)中的知識員工，如組建由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學校四方聯(lián)合組成的理事會，下設企業(yè)教師工作站，實現(xiàn)知識資源主體的聚合。從而可以調(diào)節(jié)各方力量，解決共同的問題，促進革新和發(fā)展。應允許保持組織、技術、資金及法律等要素間的平衡和回旋彈性來促進資源生態(tài)的繁榮發(fā)展。

其次，平臺環(huán)境必須基于開放生態(tài)的理念，通過一種不斷進化的、開放效率的、標準化和靈活性的開放系統(tǒng)思維來實現(xiàn)。定義資源庫生態(tài)系統(tǒng)為一種開放的、有能力整合、促進互操作性、透明的協(xié)作性發(fā)展系統(tǒng)。[4]包括政策、策略、資源、用戶、技術、應用等要素在內(nèi)，共同形成的政府、組織或企業(yè)以及學校的資源庫生態(tài)環(huán)境。我們把資源庫生態(tài)系統(tǒng)劃分為三個子系統(tǒng)，即知識資源子系統(tǒng)、應用服務子系統(tǒng)、技術支持子系統(tǒng)。為達到開放系統(tǒng)的目標，每個子系統(tǒng)在要素定義上遵循開放的標準。知識資源子系統(tǒng)在內(nèi)容本體上定義標準規(guī)范，如元數(shù)據(jù)和服務本體、電子檔案袋規(guī)范、課標編碼規(guī)范、學科知識本體、開放服務系統(tǒng)架構與接口規(guī)范等。[4]要達到允許用戶在使用過程中補充、修訂和完善資源，使其具有生成性和進化性，也即允許內(nèi)容協(xié)同編輯。用資源包裝規(guī)范將學習資源封裝成標準的課程包，實現(xiàn)異構系統(tǒng)間的資源傳遞和共享外，還應允許用戶可以完成對象重組、擴展、完善。應用服務子系統(tǒng)以透明服務來連接技術與應用，為資源應用提供基本及擴展服務流。技術支持子系統(tǒng)以開放架構為用戶提供技術和技術流，成為資源生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的支持系統(tǒng)。（見圖1）

再次，為利用好資源庫生態(tài)系統(tǒng)中的學習過程數(shù)據(jù)，更好地分析學習行為、學習軌跡與路徑等過程性數(shù)據(jù)信息，資源庫平臺環(huán)境應具有數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計、分類、預測、關聯(lián)、聚類等功能，包括從系統(tǒng)中選取轉換數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的模式和關聯(lián)，給出勸導或推薦等智能的行為支持。（見表2）

三、基于產(chǎn)教融合資源庫平臺環(huán)境的中國工藝美術非遺傳承與創(chuàng)新資源庫搭建

中國工藝美術非遺傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫建設項目（以下簡稱“非遺資源庫”）于2014年7月經(jīng)教育部批準立項，是教師、學生、企業(yè)及傳人針對中國工藝美術進行教學、傳習、研究、創(chuàng)作的資源平臺。該平臺的搭建運用了以上異質知識聯(lián)盟促進資源進化，開放標準實現(xiàn)多源自生，大數(shù)據(jù)分析支持學習應用資源的理念。

為創(chuàng)建異質知識聯(lián)盟，項目建設聯(lián)合湖南工藝美術職業(yè)技術學院、法國遺產(chǎn)學院等19家國內(nèi)外知名職業(yè)院校和中國工藝美術研究院、高等教育出版社等18家行業(yè)企業(yè)及40家大師工作室。引入以法國遺產(chǎn)學院為代表的國際非遺優(yōu)秀教育團隊，傳播中國優(yōu)秀非物質文化遺產(chǎn)；匯聚以工藝美術行業(yè)協(xié)會、工藝美術大師及非遺傳人、知名工藝美術企業(yè)為代表的國內(nèi)優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)團隊，建立資源庫生態(tài)系統(tǒng)中協(xié)作交流的人際網(wǎng)絡；聯(lián)合國內(nèi)多家知名職業(yè)院校，強強聯(lián)合，共建共享。產(chǎn)教融合知識聯(lián)盟深入研究資源生產(chǎn)、消費、更新的動力學機制，尊重多方獨立利益，平衡各組織間技術、資金及版權、法律等要素，保障資源生態(tài)的繁榮發(fā)展。

為實現(xiàn)資源庫生態(tài)系統(tǒng)開放標準多源自生，非遺資源庫的政策、策略、資源、用戶、技術、應用等要素均考慮到異構互通。在知識資源子系統(tǒng)層次上，秉承碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計的思路，元數(shù)據(jù)的標準、接口規(guī)范設計充分支持多方協(xié)作。采用雙向建設路線：既有自上而下的資源建設者的頂層設計規(guī)劃，又有自下而上資源使用者的應用推動完善。

為實現(xiàn)大數(shù)據(jù)對資源庫生態(tài)系統(tǒng)的支持，分析各用戶與知識資源的關系，了解各用戶對資源廣度、資源深度、資源關聯(lián)度、資源可拓展度等的需求，尋求資源分類聚類、難易設計、可編輯可關聯(lián)的匹配度?；谏a(chǎn)、消費、應用資源的數(shù)據(jù)分析，收集、量化瀏覽行為，評判用戶興趣度，提取特征，實現(xiàn)相匹配的推薦和推送。根據(jù)資源應用學習曲線，預測評估學習成效，根據(jù)概率預測做動態(tài)資源調(diào)度。

圖2是該資源庫的知識資源子系統(tǒng)、應用服務子系統(tǒng)、技術支持子系統(tǒng)的層次結構。

知識資源子系統(tǒng)由不同類型的媒體資源組成，按照一定的原則歸類，是專業(yè)、方向、課程、項目、積件、素材等教學資源的素材提供地。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、混合媒體等；根據(jù)專業(yè)、方向、課程、項目、積件、素材的結構關系，針對人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容構建六個層級的教學資源，配置對應內(nèi)容?！皩I(yè)”層級，形成工藝美術非遺傳人培養(yǎng)解決方案；“方向”層級，確立非遺項目的適配專業(yè)小方向；“課程”層級，構建“文化導入、大師引領、項目貫穿”的課程體系；“項目”層級，展現(xiàn)典型工作項目導向的課程教學內(nèi)容；“積件”層級，開發(fā)以能力點為核心的結構化組合資源；“素材”層級，打造“七庫一坊兩中心”優(yōu)質資源。即非遺文化庫、非遺傳人庫、非遺庫、非遺工具庫、非遺名品庫、非遺示范庫、培訓項目庫、天工存藝坊、非遺體驗中心、非遺技能鑒定測試中心。

建設一個不斷向前移動演變進化具有自生能力的知識生態(tài)系統(tǒng)是非遺資源庫建設的目標，旨在改變“非遺”傳人培養(yǎng)方式方法，實現(xiàn)職業(yè)教育與非遺項目雙向互動、協(xié)同發(fā)展，保存、傳承、傳播、創(chuàng)新非物質文化遺產(chǎn)。異質知識聯(lián)盟促進資源進化，開放標準實現(xiàn)多源自生，大數(shù)據(jù)分析支持學習應用資源，這些策略保證了國家職業(yè)教育資源庫生態(tài)系統(tǒng)的高效與價值。

參考文獻：

[1]陳燈能.知識生態(tài)理論的建模與實證[DB/OL].[2006-09-22]. http：//epaper.mis.nsysu.edu.tw/papers/20050316/2005031602.htm.

[2]余勝泉.學習資源建設發(fā)展大趨勢[J].中國教育信息化，2014（2）：3-6.

[3]施教芳.校企合作視域的高校知識生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進化實踐探索[J].圖書館工作與研究，2013（10）：10-13.

[4]王佑鎂，吳永和，祝智庭.教育信息化開放生態(tài)系統(tǒng)模型建設策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2009（1）：58-62.

（編輯：王天鵬）