基于“數(shù)字布魯姆”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

陳丹+++吳永和

摘 要：中國版“數(shù)字布魯姆”是包括24種國產(chǎn)信息化工具的集合圖式，它的出現(xiàn)可以為國內(nèi)學(xué)習(xí)者選用合適的技術(shù)資源提供幫助。本文在介紹“數(shù)字布魯姆”分類和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)弥袊妗皵?shù)字布魯姆”設(shè)計學(xué)習(xí)活動。文章以更適合信息化工具融入教學(xué)的參與式和混合式兩種學(xué)習(xí)活動為例，對利用中國版“數(shù)字布魯姆”中推薦的工具開展的學(xué)習(xí)活動進行了設(shè)計，以期可以為教師組織學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆；參與式學(xué)習(xí)活動；混合式學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G350 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0034-05

一、引言

“數(shù)字布魯姆”是“數(shù)字布魯姆圖示”的簡稱，最早由美國教育專家Michael Fisher提出，它是根據(jù)2001年修訂版的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合圖示。中國版的“數(shù)字布魯姆”由祝氏團隊提出，主要是以國產(chǎn)信息化工具作為功能代表，形成布魯姆認知領(lǐng)域六層目標(biāo)分類數(shù)字化圖式，為國內(nèi)學(xué)習(xí)者在選擇技術(shù)資源時提供幫助。[1]

運用中國版“數(shù)字布魯姆”參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施，是對信息化教學(xué)的一次嘗試。結(jié)合多種類型學(xué)習(xí)活動的特征，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒ぞ唛_展學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)起到一定的促進作用。本文將對“數(shù)字布魯姆”分類和現(xiàn)狀進行簡要介紹，之后嘗試?yán)弥袊妗皵?shù)字布魯姆”設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

二、數(shù)字布魯姆

1.數(shù)字布魯姆分類

最早提出將2001年修訂版的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)增加上數(shù)字化行為的是新西蘭的一名中學(xué)教師Andrew Churches。他于2007年就已經(jīng)在他的Wikispaces上提出了“數(shù)字布魯姆分類”的初步想法，之后一直致力于將其傳播和改進，并于2009年4月1日正式發(fā)布階段性研究成果，在新版布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上增加了數(shù)字化時代下可產(chǎn)生的行為，具體行為見表1。

2.“數(shù)字布魯姆”現(xiàn)狀

“數(shù)字布魯姆圖式”則是根據(jù)這些具體的數(shù)字化時代下的教育目標(biāo)行為，推薦出適合此層級的信息化工具繼而形成的。本文在之后所指的“數(shù)字布魯姆”都是指“數(shù)字布魯姆圖式”。

目前，不管是國外還是國內(nèi)，許多學(xué)者都根據(jù)“數(shù)字布魯姆分類”設(shè)計出了自己認為的“數(shù)字布魯姆”。比如美國南印第安納大學(xué)的Samantha Penney設(shè)計出了“布魯姆數(shù)字分類金字塔”[3]，澳大利亞學(xué)者Phillippa Cleaves也推薦出了她認為的適合于數(shù)字布魯姆分類學(xué)中的web2.0工具。[4]

而國外最早提出且影響力比較大的則是上文提到的美國教育專家Michael Fisher的“數(shù)字布魯姆”，主要原因是他采用了比較權(quán)威的英國學(xué)習(xí)和績效技術(shù)中心網(wǎng)站選出的“可用于學(xué)習(xí)的 25 個工具”來作為其“數(shù)字布魯姆”的工具推薦。國內(nèi)最早提出中國版的“數(shù)字布魯姆”的是祝氏團隊，他們也一直在致力于修改和更新中國版的“數(shù)字布魯姆”，并嘗試將其有效應(yīng)用，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

“數(shù)字布魯姆”中的信息化工具，僅僅是適用于這一層級中數(shù)字化行為的代表，并不意味著只有這一種工具適合使用。同時，“數(shù)字布魯姆”中的一種工具往往可以同時完成多個行為目標(biāo)。比如，博客這一信息化工具，根據(jù)操作行為的不同，往往反映了不同層級的行為。會發(fā)布博客日志這一行為屬于“理解”等級，對博客進行評論和反思則又屬于“評價”等級，如果學(xué)習(xí)者可以自己創(chuàng)作出博客內(nèi)容，不管是文本類型的，還是多媒體類型的，這就已經(jīng)達到“創(chuàng)建”的等級了。圖式中將一些工具只放在了某一層次，往往代表這一工具在這一層次上可以達到更突出的行為目標(biāo)。中國版“數(shù)字布魯姆”采用了可變形式的平行四邊形結(jié)構(gòu)，圖式中的兩個箭頭恰恰反映了信息化工具使用的靈活性和流動性。

三、利用中國版“數(shù)字布魯姆”設(shè)計學(xué)習(xí)活動

正如Thomas Whitby[5]所說，“數(shù)字布魯姆”并不只是工具和技術(shù)，更是使用這些工具去獲取、重述、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。恰當(dāng)選擇“數(shù)字布魯姆”中推薦的信息化工具融入學(xué)習(xí)活動，對信息化教學(xué)能夠起到一定的促進作用。

“數(shù)字布魯姆”可以用來參與許多類學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，如個性化學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、混合式學(xué)習(xí)活動、參與式學(xué)習(xí)活動等等。下文將選擇“參與式”和“混合式”兩類學(xué)習(xí)活動，使用中國版“數(shù)字布魯姆”（下文均簡稱“數(shù)字布魯姆”）嘗試設(shè)計。

1.利用“數(shù)字布魯姆”設(shè)計參與式學(xué)習(xí)活動

參與式學(xué)習(xí)活動的基本理念是：學(xué)習(xí)者以發(fā)展為中心，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，以分組活動的學(xué)習(xí)方式，通過自由的學(xué)習(xí)行為、自主的探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，發(fā)現(xiàn)成功的途徑與自我價值。[6]

目前，已有不少學(xué)者在研究利用信息化工具設(shè)計參與式學(xué)習(xí)活動，研究較多的是利用相片分享網(wǎng)站“好看簿”作為信息化平臺組織參與式學(xué)習(xí)活動，而“好看簿”也是“數(shù)字布魯姆”中“分析”和“創(chuàng)建”層級中的推薦工具。本部分選取初中歷史七年級下冊第22課，利用“數(shù)字布魯姆”設(shè)計參與式學(xué)習(xí)活動。

（1）活動分析

本學(xué)習(xí)活動選取的課程內(nèi)容對象為人教版初中歷史七年級下冊第22課“時代特點鮮明的明清文化（二）”。

課程內(nèi)容分析。本課主要介紹明清時期文學(xué)和藝術(shù)的突出成就，體現(xiàn)在“古典小說的高峰”、“戲劇的繁榮”和“書畫的成就”三個方面。其中，《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》和《紅樓夢》四大古典文學(xué)名著的文學(xué)成就和時代特點是本課的重點，也是難點。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。了解我國古典小說的創(chuàng)作到明清時期進入成熟階段；了解和分析四大古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》和《紅樓夢》的思想藝術(shù)特色和時代特點；知道明清時期書法繪畫的代表人物；知道從思想主題和藝術(shù)表現(xiàn)手法兩個方面鑒賞文藝作品的方法，培養(yǎng)鑒賞文藝作品的素質(zhì)，激發(fā)閱讀文學(xué)名著原作的欲望。

學(xué)習(xí)者特征分析。七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了隋唐文化、宋元文化章節(jié)，對涉及朝代文化方面的分類都比較熟悉，比如一般都分為文學(xué)、書畫、戲劇幾類。同時，七年級學(xué)生的信息技術(shù)能力一般，只能進行一些基本的信息化工具的使用和操作，所以在本活動設(shè)計中，盡量避免選擇過于復(fù)雜的信息化工具。

（2）活動設(shè)計

根據(jù)上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析，本課設(shè)計出5個學(xué)習(xí)活動，使用“數(shù)字布魯姆”推薦工具輔助學(xué)習(xí)?？倳r間為一個課時（45分鐘）?；顒泳唧w內(nèi)容見表2。

2.利用“數(shù)字布魯姆”設(shè)計混合式學(xué)習(xí)活動

何克抗認為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[7]黃榮懷等學(xué)者則認為這種對混合式學(xué)習(xí)的說法過于表面，他認為Singh &Reed提出的混合式學(xué)習(xí)定義更為合適，即混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。[8]筆者認為，不管混合式學(xué)習(xí)如何定義，設(shè)計混合式學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵在于不放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教師講授和信息技術(shù)支持下的數(shù)字化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，從而達到最有效的學(xué)習(xí)。

從黃榮懷等學(xué)者提出的“混合式學(xué)習(xí)課程活動模型”得到啟發(fā)，本部分筆者將根據(jù)這一模型，增加“數(shù)字布魯姆”推薦工具參與到學(xué)習(xí)活動中，選取《教育技術(shù)學(xué)英語科技文獻精讀》這一課程中的第六單元“移動學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲”一章來進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。本活動設(shè)計強調(diào)將師生面對面教學(xué)和信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主或協(xié)作任務(wù)穿插進行，以獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

（1）活動分析

本學(xué)習(xí)活動選取的課程內(nèi)容對象為《教育技術(shù)學(xué)英語科技文獻精讀》課程中的第六單元“移動學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲”。

課程內(nèi)容分析。本單元共有四小節(jié)，分別是“移動學(xué)習(xí)”、“你準(zhǔn)備好移動學(xué)習(xí)了嗎”、“教學(xué)游戲”和“教學(xué)游戲能進入學(xué)校嗎”。由于本課程主要是介紹教育技術(shù)專業(yè)英語，所以課程內(nèi)容以每小節(jié)一篇英文科技文獻為主。本單元的重點為技術(shù)和移動學(xué)習(xí)，難點為游戲和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。熟識移動學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲領(lǐng)域中一些關(guān)鍵英文詞匯；了解移動學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲的英文定義、特征和應(yīng)用；能使用查詞工具將英文段落內(nèi)容翻譯成中文；練習(xí)英文學(xué)術(shù)寫作能力；反思和展望移動學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)者特征分析。大學(xué)四年級教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的英文閱讀能力，英文寫作能力也較強，對本單元涉及的內(nèi)容較熟悉，但是對于一些教育技術(shù)專業(yè)英文術(shù)語還不了解，學(xué)術(shù)寫作能力也不高。與此同時，這些學(xué)生的信息技術(shù)能力都比較強，對一些基本的信息化工具都能較為熟練使用。

（2）活動設(shè)計

根據(jù)上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析，設(shè)計出5個學(xué)習(xí)活動，使用“數(shù)字布魯姆”推薦工具輔助學(xué)習(xí)?？倳r間為6個課時（每課時40分鐘）。活動具體內(nèi)容見表3。

四、利用“數(shù)字布魯姆”設(shè)計學(xué)習(xí)活動的原則

1.需要保證選用的工具是學(xué)習(xí)者習(xí)慣且能熟練使用的

選用工具協(xié)助學(xué)習(xí)活動的進行，目的就在于使學(xué)習(xí)活動的開展順利方便，如果選用的工具學(xué)習(xí)者不夠熟悉或者對其使用還處于新手階段的話，會很大程度上影響到工具使用的效果。這可能是運用技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)或教學(xué)中的一個常見問題，選擇了不適合的工具往往會增加學(xué)習(xí)者的認知負荷，影響其對所需要學(xué)習(xí)的知識或習(xí)得的技能的獲得。

因此筆者建議，在選擇工具的時候，可以參考“數(shù)字布魯姆”中推薦的信息化工具。但是關(guān)鍵在于如果可以選擇到具有相似功能、學(xué)習(xí)者更加熟悉或更適用于學(xué)習(xí)者特征的工具，則更推薦自主擇優(yōu)選擇。

2.盡量避免學(xué)生過分依賴信息化工具

信息化工具的發(fā)展使學(xué)生能夠通過多種手段快速獲取想要的東西，不僅包括海量的課外資料和素材，還包括課本上的習(xí)題答案或教師提出的問題解答。特別是學(xué)生在使用搜索引擎工具搜索學(xué)習(xí)素材時，對于課本上的題目或教師預(yù)先提出的思考問題，很容易直接去搜索網(wǎng)絡(luò)上別人已有的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，而缺少自我的思考和反思，這就失去了使用信息化工具來增加學(xué)生能力的意義。

為了盡量減少這種消極影響，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，需要充分考慮這種情況。一方面可以根據(jù)情況減少直接搜索到答案的題目和問題，使用更多體現(xiàn)學(xué)生獨特見解的題目；另一方面可以在監(jiān)管和評價上增加力度。像“如果你有一個機會可以出國游玩，你最想去哪個國家？為什么”、“你認為經(jīng)濟增長和可持續(xù)發(fā)展之間有著怎樣的聯(lián)系”這樣的主觀性和開放性題目就很適合在這類學(xué)習(xí)活動中使用。

3.評價策略需慎重考慮并貫穿活動始終

使用“數(shù)字布魯姆”中的信息化工具來開展學(xué)習(xí)活動，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果過多、評價不力的狀況。這就需要教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的同時，設(shè)計出有效的評價策略。這些評價策略更推薦與學(xué)生一起協(xié)商設(shè)計，學(xué)生在自己設(shè)計的評價策略支持下，會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時，多元化評價策略也是可以借鑒的一種評價方式。如蔡新春等學(xué)者在設(shè)計混合式學(xué)習(xí)活動時，將自評、互評和教師評相結(jié)合，根據(jù)小組成績加權(quán)計算公式和小組成員成績加權(quán)計算公式，計算出小組成績和小組成員成績，這種評價方式會使評價更加公平和有效。[9]

與此同時，評價策略也需貫穿在學(xué)習(xí)活動整個過程中，形成性評價在這類活動設(shè)計中十分重要?；凇皵?shù)字布魯姆”的學(xué)習(xí)活動中，常常是每一個子活動結(jié)束后都有一個活動成果，這些成果盡量獲得及時的教師和同學(xué)評價，以增加學(xué)生的成就感和自我反思。

4.注意減少信息化工具的附加干擾

“數(shù)字布魯姆”推薦的信息化工具中只有少部分可以稱之為學(xué)習(xí)工具，其他大部分工具在實際生活運用中都是以娛樂和休閑為主，學(xué)習(xí)功能往往是研究者加上去的。在使用這些工具來開展學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生很容易被偶爾跳出來的廣告或新聞等附加因素所干擾，影響學(xué)習(xí)進度。

這種情況在學(xué)習(xí)活動實際進行中是無法避免的。盡量減少這種附加干擾的手段之一就是在學(xué)習(xí)活動中加強對學(xué)生的監(jiān)控，教師可在學(xué)生自主或協(xié)作進行學(xué)習(xí)任務(wù)時隨時走動，學(xué)生分散注意力時及時提醒。另一種方法是適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的困難度，比如要求學(xué)生在某一時間內(nèi)必須完成某一任務(wù)并提交成果，這個時間限制盡量控制在絕大多數(shù)學(xué)生都能按時完成任務(wù)的條件下。這樣學(xué)生在緊迫的時間內(nèi)，會減少對信息化工具其他附加干擾的關(guān)注度。

五、小結(jié)

利用“數(shù)字布魯姆”參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為信息化學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了一個新的思路?！皵?shù)字布魯姆”中的每一個信息化工具都可以單獨參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計，而選用多種信息化工具進行搭配使用，更會有無限的設(shè)計空間。本文是在智慧學(xué)習(xí)背景下對基于“數(shù)字布魯姆”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一個嘗試，以期可以對教師開展信息化學(xué)習(xí)活動提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

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[4]Cleaves， P. Bloom's Digital Taxonomy and Web 2 Tools[EB/OL].http：//prezi.com/gxgypkp67mka/blooms-digital-taxonomy-and-web-2-tools/.2014-10-11.

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[8]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[9]蔡新春，蔡靜.基于SNS網(wǎng)站的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2010（12）：213-215.

（編輯：王天鵬）