微課資源建設(shè)的比較研究及啟示

李新林+++陳暉

摘 要：微課的出現(xiàn)，掀起了微課建設(shè)熱，產(chǎn)生了不同的微課資源建設(shè)模式。本文通過跟蹤當前典型的微課資源建設(shè)案例，嘗試建立分析框架，在重點對比微課資源建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，提出國內(nèi)區(qū)域微課資源建設(shè)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：微課；微課資源建設(shè)；比較研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0053-04

一、研究背景

可汗學院成功應(yīng)用微視頻進行教學的案例，引發(fā)了國內(nèi)對微課本土化的熱潮，許多研究者從不同視角對微課概念、制作、評價等進行了探討，企業(yè)、教育行政部門和個人在實踐領(lǐng)域推動微課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，人們希望通過微課程這一新的資源形態(tài)推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)，提高資源的利用率。

1.微課資源的新形態(tài)

從文獻資料看，當前微課有十幾種定義，這些定義的內(nèi)涵與側(cè)重點各有不同，但從資源建設(shè)角度看，教育部教育管理信息中心給出的定義有一定代表性：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。[1]相關(guān)資源一般包含微設(shè)計、微課件、微反思、微練習、微點評。這個定義強調(diào)微課的資源構(gòu)成及微課的制作途徑，涉及教學過程。[2]微課資源與原有資源相比呈現(xiàn)出以下新形態(tài)：一是短而精，微課以一個知識點、重難點問題等為單元開展教學，時長只有數(shù)分鐘，便于傳輸，符合時代特點，同時，它內(nèi)容簡明精煉，針對性強，著力在較短時間內(nèi)解決教學問題。二是聚合性。每個微課主題明確，由多種資源素材組合，素材之間互相補充，便于使用者從不同側(cè)面了解學習過程，參與教學研究。三是生成性。相關(guān)資源是結(jié)構(gòu)化，每一素材部件可替換，易優(yōu)化。四是低門檻。視頻長度短，拍攝形式多樣化，拍攝方式有專用視音頻器材拍攝，錄屏軟件、手機拍攝等，這有助于推動教師參與微課建設(shè)。

2.微課資源建設(shè)的挑戰(zhàn)

微課作為原有教育數(shù)字資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型資源，它具有更豐富的資源屬性，但在推進建設(shè)時也承載著更加繁重的任務(wù)，它既需要解決多年來資源建設(shè)存在的問題，又要面對新形態(tài)產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。

（1）數(shù)量增加與利用率問題。微課熱必將形成更加龐大資源數(shù)量，但是資源總量增加不等于質(zhì)量和利用率提高。避免出現(xiàn)經(jīng)濟學中的“邊際效用遞減規(guī)律”的資源需求困境，仍然是微課建設(shè)中要面臨的問題。[3]有效進行質(zhì)量控制，幫助師生甄別和發(fā)現(xiàn)有用、好用微課，應(yīng)予以研究。

（2）碎片化與過度碎片化。微課以“點”為組織單位，粒度小、靈活，但在追求“微”的同時，容易產(chǎn)生資源離散性、系統(tǒng)性差的問題。從學科課程資源建設(shè)的角度看，單個微課對應(yīng)一個點呈現(xiàn)獨立性，微課間對應(yīng)知識網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)系統(tǒng)性、耦合度，更能體現(xiàn)學科資源的價值，增加資源的黏度。但是當前國內(nèi)微課建設(shè)多以征集為主，容易產(chǎn)生微課資源的過度碎片化問題。

（3）實踐推進加快與理論研究滯后。目前國內(nèi)的各種微課評比掀起了“微課熱”，教師參與積極性高，微課在實踐領(lǐng)域發(fā)展很快，但是理論研究相對滯后，如建設(shè)模式、應(yīng)用模式、開發(fā)設(shè)計、評價等領(lǐng)域都需要更加系統(tǒng)化的理論支撐。

二、典型微課資源建設(shè)案例

為了研究微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題和理清發(fā)展思路，本文選擇當前微課資源建設(shè)中有一定代表性的案例，進行跟蹤和分析。

1.可汗學院

Khan在為外甥女補課時，嘗試性地將補課微視頻放在YouTube上，視頻受到了網(wǎng)友們的關(guān)注，后來他按學科逐步形成微視頻系列。這些視頻系列不是知識的簡單堆積，而是對學科內(nèi)核進行重構(gòu)，資源短小精悍、小步調(diào)，符合學生需求，資源間呈現(xiàn)整體性。隨著學科資源體系的完善，資源受到了網(wǎng)友的不斷追捧，網(wǎng)友的評價激勵推動可汗繼續(xù)完成了更多的教育免費課程，2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站，網(wǎng)站具有視頻講解、問題解答、在線練習、自我評估及進度跟蹤等功能。

2.佛山微課

針對資源數(shù)量龐大與有用資源匱乏、在線課例資源利用率低等問題，微時代，佛山市率先提出了微課的概念，2011年4月，佛山教育局向全市教師首次征集“微課”作品，收到“微課”作品1700份，2012、2013年又連續(xù)舉辦了兩屆微課作品征集和應(yīng)用大賽，作品超過5000份，點擊率高達5萬人次。微課作品從完整視頻課切片發(fā)展到重新攝制微課視頻，平臺功能由作品上傳、展示，發(fā)展到可評價，最后又增加了在線聽評課功能。微課資源評價方式以專家評審為主，活動組織者主要是教育技術(shù)工作者。

3.江西微課網(wǎng)

江西微課網(wǎng)采取省級教育行政推動，通過評比征集開展微課資源建設(shè)。由江西省教育廳發(fā)文，委托江西省師范大學組織開展優(yōu)秀微課征集評比活動，活動組織者主要是教研、培訓(xùn)人員，通過活動提高了教師專業(yè)成長和促進資源共建共享，現(xiàn)有微課資源兩萬多條。作品主要有單個微課或系列微課兩類。系列微課由一組具有關(guān)聯(lián)的單個微視頻組成。為了提高微課質(zhì)量和使用率，主辦方提供了微課模板，對學科、年段、類型、適用對象、內(nèi)容組成做出了規(guī)定。微課資源有的是微視頻，有的由微視頻、微課件、微反思組成。

4.微課網(wǎng)

微課網(wǎng)由北京微課創(chuàng)景教育科技有限公司創(chuàng)辦，以贏利為目的，是國內(nèi)最新版網(wǎng)絡(luò)學校，各學科形成完整微課系列，每個微課對應(yīng)細分知識點，微課定位學生日常性自主學習，主講教師隊伍由名師組成，現(xiàn)主要是北京中小學校的部分名師，微課程包微視頻、微課件、測試、互動等。名師按學科、年段構(gòu)成課程組，深入研究課程，細分知識點、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，他們的微課直接針對學生問題，實用性較強。

三、微課資源建設(shè)的分析框架

框架是一個基本概念上的結(jié)構(gòu)用于解決或者處理復(fù)雜的問題。[4]框架是由核心要素和要素間的關(guān)系組成。參考區(qū)域資源建設(shè)的理論和實踐，結(jié)合有關(guān)微課建設(shè)的發(fā)展情況，本文嘗試建立了對微課資源建設(shè)的分析框架，微課資源建設(shè)的分析框架如圖1所示。從不同種微課建設(shè)中歸納出五個要素：運營方式、建設(shè)主體、動力機制、質(zhì)量控制、微課資源。運營方式主要是指微課資源建設(shè)中所采取的方式和方法。這里的建設(shè)主體即微課資源建設(shè)過程中的主要機構(gòu)或人員，存在著多樣化的現(xiàn)象，大到機構(gòu)，小到管理者、技術(shù)人員、教研人員、學科內(nèi)容生產(chǎn)者、質(zhì)量評估專家等。動力機制是對系統(tǒng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的構(gòu)件及構(gòu)件間的相互作用關(guān)系的一種隱喻，是系統(tǒng)賴以運轉(zhuǎn)的最基礎(chǔ)的機制之一。一個良性的動力機制將有助于系統(tǒng)的可持續(xù)運行。[5]質(zhì)量控制是為達到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動。[6]也就是為保證微課質(zhì)量所必需的系統(tǒng)性的質(zhì)量管理活動，活動一般可以包括需求分析、設(shè)計、制作、評審或評價、反饋等，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響質(zhì)量。對于微課資源，這里著重從形式、資源內(nèi)容和應(yīng)用主體三個屬性進行比較分析。運營方式影響和制約著其它要素，運營方式不同，質(zhì)量控制的側(cè)重點不同，建設(shè)主體也有差異。一定運營方式下，質(zhì)量控制、建設(shè)主體和動力機制，共同作用于微課資源。

四、典型微課資源建設(shè)的對比分析

基于微課資源建設(shè)的分析框架，從運營方式、建設(shè)主體、動力機制、質(zhì)量控制和微課資源五個方面對典型的微課建設(shè)案例進行重點對比分析（見表1）。

1.運營方式

現(xiàn)有微課建設(shè)運營方式主要有社會公益類、教育行政部門推動、企業(yè)經(jīng)營。在國內(nèi)主要是采取后兩種運營方式，目前區(qū)域微課建設(shè)模式主要是通過教育行政部門開展評比活動來征集作品，這種方式資源生產(chǎn)者數(shù)量較大，能在短時間內(nèi)征集大量的作品，如佛山微課建設(shè)、江西微課網(wǎng)，但是資源呈現(xiàn)離散性和有效性不高的現(xiàn)象，資源建設(shè)主體具有流動性和不確定性。微課網(wǎng)主要由企業(yè)運營，以營利為目標，具有一整套的管理規(guī)則和運作手段?？珊箤W院采取志愿者和公益企業(yè)資助相結(jié)合，這種以公益為主的資源建設(shè)方式在國內(nèi)較少。

2.建設(shè)主體

社會公益類、企業(yè)經(jīng)營方式中建設(shè)主體人數(shù)相對少、人員素質(zhì)整齊、隊伍相對穩(wěn)定、協(xié)作較好。可汗學院建設(shè)主體有主講教師、技術(shù)人員、公益企業(yè)家，主講教師是由志同道合的精英分子組成，不一定是專業(yè)教師，他們注重社會評價、自我實現(xiàn)，對課程有自己的理解，部分人員同時兼任管理者。技術(shù)人員主要提供網(wǎng)站平臺的支持。微課網(wǎng)的建設(shè)主體是企業(yè)人員、名師團隊，企業(yè)人員主要是企業(yè)運作的各類有關(guān)人員，名師團隊主要是從名校入選的名教師，以學科、學段為單位組成建設(shè)團隊。佛山微課建設(shè)主體包括教育行政管理者、技術(shù)人員、評審專家、教師等，而江西微課網(wǎng)的建設(shè)更側(cè)重教研人員的參與。以教育行政推動的微課建設(shè)，人員數(shù)量龐大，人員間關(guān)系較為松散，水平差異也很大。佛山微課建設(shè)面向全市中小學教師，主要是由電教人員管理，教研人員參與較少，教師通過報送作品，參與資源建設(shè)。江西教師網(wǎng)面向參加全省遠程培訓(xùn)的中小學教師，由教研員主導(dǎo)，教研人員參與較多。

3.動力機制

馬斯洛需求層次理論把人的需求分為生理需求、安全、歸屬感、自我尊重、自我實現(xiàn)，前兩個層次為物質(zhì)層次、后三層次為精神層面。[7]從幾種微課建設(shè)的動力機制分析看，機制都相對單一，公益類主要從社會評價，企業(yè)經(jīng)營主要是薪酬、營利層面，行政推動主要是以頒獎的方式。佛山微課采取個人作品評比方式，激勵教師參與。江西微課網(wǎng)，采取組織單位、教師頒獎并舉的方式，通過地區(qū)排名、個人評比，極大促進了地區(qū)共建共享的積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求是多層次，不同主體需求不同，教育行政推動的微課建設(shè)涉及較多不同單位的人員，分工復(fù)雜，要充分調(diào)動積極性，形成共同合力，需要設(shè)計層次豐富的動力機制。

4.質(zhì)量控制

可汗學院、微課網(wǎng)的微課資源按照統(tǒng)一標準進行設(shè)計、制作，并根據(jù)學習記錄、學生評價等反饋信息進行調(diào)整，這兩種方式教師團隊相對穩(wěn)定，開發(fā)流程完整，注重學習過程的問題反饋，便于通過環(huán)節(jié)控制微課質(zhì)量。如可汗學院網(wǎng)站通過學習過程的跟蹤，教師可知學習者存在的問題，便于教師調(diào)整資源建設(shè)。佛山微課、江西微課資源，以評比征集為主，微課主講教師水平不一，對學生、課程把握也不同，因此作品評審是保證微課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。佛山微課的評審主體相對單一，作品評審的客觀性易受工作量、評委主觀性等因素影響。而江西微課，為了提高評審的有效性，設(shè)計了教師投票、學科初評、網(wǎng)絡(luò)專家復(fù)審等環(huán)節(jié)，評審采取普通教師投票、學科專家初評和網(wǎng)絡(luò)教育專家復(fù)審的方式，同學科同年段教師參與投票，達到一定票數(shù)作品由學科專家進一步評分和點評，其評審專家是由不同學科、學段的教師組成，評價主體多元，評審分學科、學段，在一定層面上有利于質(zhì)量控制。

5.微課資源

可汗學院、微課網(wǎng)相同課程的微課之間內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高。例如可汗學院的主講者深入課程體系，重構(gòu)學科內(nèi)核，微課具有整體性、系列化；微課網(wǎng)的微課資源，根據(jù)學科，以知識模塊、考題分析等主題形式進行細分。這兩者微課資源的格式較為統(tǒng)一，制作水平較高。佛山微課、江西微課以征集為主，數(shù)量較大，作品離散，制作水平差異大。江西微課建設(shè)，由于教研部門的參與，在征集時，有意識地對征集主題進行分類、編排，資源相對更成體系。在分析佛山、江西微課網(wǎng)站時，筆者發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用方面，讓用戶知道優(yōu)質(zhì)微課和提高利用率仍然是資源建設(shè)的重要問題，作品歸類問題是影響微課查找的重要因素，互動、點評是推薦優(yōu)質(zhì)微課的重要方式；在制作方面，由于制作者不同，制作水平高低不同，因此標準化程度低。

五、啟示與展望——區(qū)域微課建設(shè)的思考

可以看出：微課建設(shè)是資源建設(shè)的新趨勢；不同微課建設(shè)方式有一定的適用范圍，每一種建設(shè)方式都有自身的特點和優(yōu)點；教研參與有利促進微課建設(shè)；激勵策略、質(zhì)量評估等管理手段是保證微課建設(shè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?；谶@些結(jié)論，在這里對區(qū)域微課建設(shè)作一些初步討論。

1.創(chuàng)新機制，探索混合型微課建設(shè)運營方式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出了“政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的資源建設(shè)原則”。[8]從微課建設(shè)的對比分析發(fā)現(xiàn)，不同微課建設(shè)的運營方式有自己的優(yōu)勢，在推進區(qū)域微課建設(shè)的進程中，可以充分吸收各種運營模式的優(yōu)點，形成微課建設(shè)的系統(tǒng)合力。具體來說，就是由教育行政主導(dǎo)推動，企業(yè)、公益組織、教研機構(gòu)、電教機構(gòu)、學校、個人等多方參與，采取開發(fā)、征集、購買等多種方式相結(jié)合的混合型微課建設(shè)運營方式。

2.突出教育需求，整合教研與微課資源建設(shè)

微課建設(shè)要體現(xiàn)教育需求，應(yīng)加強與教研的整合。首先，微課資源內(nèi)容規(guī)劃需要教研參與。課程性是微課的重要特性，微課設(shè)計需要通過教研，規(guī)劃課程系列，重構(gòu)學科內(nèi)核，準確定位知識點、重難點，及時把握師生需求等。其次，微課資源的質(zhì)量測評需要教研。評價是控制微課質(zhì)量標準的重要環(huán)節(jié)，通過不同教師開展基于微課的聽、評課活動，有利準確評定微課質(zhì)量，同時便于推廣優(yōu)質(zhì)微課，提高資源利用率。再次，教研能促進微課資源的應(yīng)用。微課作為一個教學環(huán)節(jié)，可靈活應(yīng)用于在線教學、混合教學和翻轉(zhuǎn)課堂，開展針對性教研能推進應(yīng)用工作，同時帶動微課發(fā)展。

本文分析的微課建設(shè)案例，如佛山微課、江西微課網(wǎng)開展的教研廣度、深度還十分有限，這在一定程度上影響了微課資源的建設(shè)。建議可以在微課建設(shè)平臺嘗試性開展網(wǎng)絡(luò)教研，打通網(wǎng)絡(luò)教研、微課建設(shè)的通道。（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺組織省、市、縣三級網(wǎng)絡(luò)教研，以學科為單位開展各種專題微教研活動：征集師生教學需求，研究微課知識點系列圖，圍繞微課資源開展聽評課、在線公開課，征集特定內(nèi)容的微課，半成品加工、開展微課應(yīng)用研究，開設(shè)微課講座。通過教研能讓教師從需求分析、設(shè)計、評價、反饋、應(yīng)用等方面，深入?yún)⑴c微課建設(shè)，提升微課資源質(zhì)量，提高微課利用率，同時促進教師專業(yè)化成長。（2）采取購買、評比征集和專業(yè)開發(fā)等形式建設(shè)微課資源。拓展購買的內(nèi)涵，可以向優(yōu)質(zhì)企業(yè)購買批量的微課資源，也可以提倡“微購買”，購買個別資源，或購買網(wǎng)絡(luò)教研中產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源；購買的內(nèi)容可以是需求、知識點系列圖、微課中的微設(shè)計、微課件等。評比征集依據(jù)教研需求、知識點系列圖，分學科、學段，有計劃地開展征集活動。對一些要求比較高的核心內(nèi)容可聘請名師進行專業(yè)開發(fā)。

3.著眼長遠，設(shè)計多層次的激勵策略和管理制度

（1）建立多層次的激勵策略。為了保證微課建設(shè)的生命力，就要采取形式多樣的激勵策略，激活各類建設(shè)主體的動力?？梢詮膸讉€方面考慮：采購、購買優(yōu)質(zhì)微課；對管理者、電教人員、教研人員實施績效考核；開展常態(tài)化作品評比，定期表彰作者、組織單位，把參與微課建設(shè)作為評選名師、學科帶頭人的一項條件；對教師網(wǎng)上教研、資源建設(shè)行為進行認證，并與職稱評聘、績效掛鉤，如聽評課、繼續(xù)教育、微課公開課等；通過教研、微課建設(shè)定期推出優(yōu)秀教師，并動態(tài)選入專家?guī)?。?）建立適應(yīng)微課建設(shè)的管理制度。結(jié)合規(guī)則與激勵策略，從質(zhì)量管理、經(jīng)費運行、活動管理、考評辦法等方面，制定管理制度，保證系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。在質(zhì)量管理方面，制定微課建設(shè)質(zhì)量評估、微課技術(shù)標準、教研成果轉(zhuǎn)化管理辦法。在經(jīng)費管理方面，制定經(jīng)費預(yù)算制度、采購制度，以保證經(jīng)費來源穩(wěn)定和采購合理。在活動管理方面，制定網(wǎng)絡(luò)教研制度、作品評比制度、征集制度、繼續(xù)教育認證辦法，促進活動的常態(tài)化。在考評方面，制定管理者考評辦法、電教人員考評辦法、教研人員考評辦法、教師考評辦法、專家遴選制度、專家管理辦法等。為了便于對微課建設(shè)實現(xiàn)自動化管理，還需要對建設(shè)主體的各項行為進行數(shù)據(jù)化，通過積分識別主體行為，以便實現(xiàn)各種激勵。

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（編輯：王曉明）