依據(jù)非智力因素特點，優(yōu)化語文教學活動

房偉利

摘 要：語文教師要研究、關注、分析、利用學生的非智力因素，科學合理地設計與優(yōu)化教學活動；要尊重每一位學生的個性，根據(jù)他們之間的性格差異，為每位學生提供表現(xiàn)機會，創(chuàng)設展示平臺，以鍛煉其心理素質，提高語文才能。

關鍵詞：非智力因素 焦慮 興趣點 教學活動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0078-01

心理學研究告訴我們，非智力因素是學生學習心理的調節(jié)器，是學生投入精力和毅力搞好學習的驅動器。這種因素在語文學習中發(fā)揮著不可或缺的作用。語文教師要研究、關注、分析、利用學生的非智力因素，從班級語文學習的現(xiàn)狀出發(fā)，科學合理地設計與優(yōu)化教學活動，不斷增強語文教學效果。

1 挖掘文本中語文學習的激趣點，創(chuàng)新教學設計，點燃學習熱情

興趣具有一種推動力量，會讓學生對學習產(chǎn)生更多的熱情和動力，表現(xiàn)出樂此不疲的狀態(tài)。教師尤其要注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生熱愛讀書，善于感悟，樂于表達。在教學設計時，要深入閱讀文本，準確分析學情，根據(jù)文本的特點，依據(jù)教學目標，挖掘文本中語文學習的興趣點，創(chuàng)新教學設計，點燃學習熱情。

如一位教師執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》，在第二課時完成閱讀任務之后，又向學生拋出了這樣的一個問題：讀完魯迅的文章，我們感到的是一種震撼力，我們中國人沒有失掉自信力，而且大有人在。那是魯迅的時代，在我們現(xiàn)代呢？魯迅的觀點還能站穩(wěn)腳跟嗎？請你闡述一下自己 觀點，并模仿本文的結構和寫法加以證明。學完課文以后，對于一般學生來說，往往會覺得“大功告成”，進一步學習的興趣已經(jīng)減弱。教學過程中，這位老師深知學生的學習興趣特點，在學生覺得學完課文可以松一口氣的時候，又亮出一個新的學習目標，由于這個學習目標緊密結合現(xiàn)實生活，所以一下子又激發(fā)起學生繼續(xù)深入探究的興趣，把學習引向新的深度。閱讀教學要求學生先是要進入文本，再是走出文本，最后還是要從文本出發(fā)，回歸到文本。每個環(huán)節(jié)的興趣點是不一樣的，這位老師的成功之處在于，沒有讓學生的興趣點停留在一個地方，教師找準了不同閱讀階段的不同興趣點，通過教學設計成功地轉移了學生的興趣點，在課文學習結束后依然讓學生對文本充滿了興趣。

2 對不同學生的氣質了然于胸，并據(jù)此進行個性化的教學設計

多血質的學生生性活潑，對事物的反映較為敏感，愛交往，但注意力易轉移，興趣發(fā)生變化較快。這種血型的學生，當老師講到其感興趣的內容時，表現(xiàn)興奮、積極；反之，則情緒低落、消極。粘液質的學生大多安靜、沉穩(wěn)，情緒內斂不外露，注意力穩(wěn)定且難以轉移，表面上看在學習活動中往往表現(xiàn)得不是那么主動、積極。膽汁質的學生性格直率、精力充沛，但情緒易受波動。此類學生在課堂上會出現(xiàn)一段時間的熱情，也可能因為精力的迅速耗盡而顯出冷漠。抑郁質的學生，在課堂上常表現(xiàn)為異常安靜，當教師讓其回答問題時，常會顯得局促不安。不同氣質的學生有著不同的性格特點，教師要充分了解自己的學生屬于哪種氣質，在進行教學設計時，要充分考慮到學生之間氣質的差異，靈活地設計自己的教學，盡可能給每一個學生創(chuàng)設一個施展才智的舞臺，以張揚個性，發(fā)展能力。

譬如，一次要在班里舉辦“我看風流人物”演講比賽，筆者就先將活動計劃告訴學生——活動將分三步走：第一，按照書本上的第一個內容，寫出你所喜歡的十個人，并將他們進行排名，說說你所喜歡的理由；第二，選擇你所喜歡的人物寫一篇演講稿，話題就是“我所喜歡（崇拜、敬重）的××”；第三，在全班范圍內開展一個演講比賽。演講比賽的具體要求為：①以小組為單位進行；每一個小組根據(jù)組內的實際情況，推出兩位演講者、兩位評委、兩位演講陪練；②演講者的演講稿可以是自己寫的稿子，也可選擇組內同學寫得較為優(yōu)秀的文章；③演講要求脫稿完成；

④評委選定以后，在評委中產(chǎn)生評委組組長，組長負責制定評審表格和安排活動當日的成績匯總；⑤班級里還要選出兩位主持人（一男一女）、兩位計時員（負責提醒演講時間）。從語文教學的目標要求來看，演講活動應該是每一個學生都上臺演講。但是每位學生的氣質是不同的，有的文章寫得很好，但是未必善于說；有的站在講臺上能夠鎮(zhèn)定自若、侃侃而談，但文章寫得可能不好。因此，教師應根據(jù)學生的不同氣質來設計演講比賽的內容。如上述案例中，通過前兩個環(huán)節(jié)，筆者讓每位學生都得到了寫的鍛煉；在第三環(huán)節(jié)，雖然只有部分學生真正上臺演講，但是通過當評委、演講陪練等方式，其他同學同時也得到了說的方面的鍛煉。尊重每一個學生的個性，就是要根據(jù)他們之間的差異，為每位學生提供表現(xiàn)機會，創(chuàng)設展示平臺，以鍛煉心理素質，提高語文才能。

3 正確分析學生的焦慮水平，減弱其消極情緒

焦慮屬于非智力因素的范疇，是一種消極的情緒，具有一定的復雜性和綜合性。據(jù)筆者調查分析，初中生中不喜歡語文學科的同學大有人在，從人數(shù)上看要多于其他學科，這些同學在語文學習中表現(xiàn)出一定的焦慮情緒。這一不盡人意的結果引起了筆者的高度重視，在教學設計過程中，筆者尤其關注學生的焦慮水平，反思學生產(chǎn)生焦慮心理的原因，并有針對性地采取相應舉措，以減弱學生這種消極情緒，增強語文學習效果。

筆者曾聽一位教師執(zhí)教學《鄒忌諷齊王納諫》一文，在完成“疏通文意”環(huán)節(jié)之后，宣布要檢測學生對字詞的掌握程度——這一要求，在心理上給學生帶來了一定的焦慮感：但是接著又告訴學生比賽環(huán)節(jié)設計成小組比賽，計算各組總體得分——這又降低了難度，強化了競爭意識，緩解了學生在單獨背誦字詞時的焦慮感。使其立足于自己的現(xiàn)有水平，能記住幾個就是幾個，不求記得多，但求記得牢。此案例啟發(fā)我們，要對學生的學習焦慮有客觀準確的了解，教學設計要提出適當?shù)膶W習要求，鎖定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內，保持學生一定的焦慮感，又要減低焦慮，讓學生擁有輕松愉快的學習心境。

參考文獻：

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