如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

姜翠平

摘 要：本文以高中物理教學(xué)為研究切入點，探究了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，旨在為廣大高中物理教學(xué)的教學(xué)提出良好的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理 創(chuàng)新思維 實驗 探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0161-01

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，我們的物理教學(xué)不應(yīng)該培養(yǎng)出更多的機(jī)器，應(yīng)該為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

1 積累廣泛的物理常識，為創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)

俗話這樣說：“萬丈高樓平地起”。在物理的學(xué)習(xí)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，就要先讓學(xué)生從廣泛的積累物理常識入手。很多教師在教學(xué)的過程中往往忽視物理發(fā)展史和物理學(xué)家的生平事跡的教學(xué)，在我看來這些內(nèi)容則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。我們的學(xué)生從高中階段的學(xué)習(xí)開始就逐步接觸了牛頓三大定律，不少學(xué)生在經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)之后竟然對牛頓一無所知，這實在是物理教學(xué)的失敗之處，就算是牛頓在世，也無法原諒此種物理教學(xué)現(xiàn)狀。所以在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)牛頓定律之前，我會先給學(xué)生講一講牛頓刻苦的鉆研能力；在學(xué)習(xí)伽利略實驗之前，先給學(xué)生講一講伽利略是如何一步步達(dá)到成功的彼岸的等等，讓這些富有激勵性的人物和事跡給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來莫大的鼓勵，讓學(xué)生在遇到困難的時候能夠?qū)W習(xí)牛頓和伽利略這些難得的寶貴精神。同時在平時的生活中一點一點的積累物理常識也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時的生活里，我會鼓勵學(xué)生去認(rèn)真的觀察生活，并思考在生活中為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，為什么要這樣做？例如讓學(xué)生認(rèn)真的觀察菜刀，讓他們自己從中發(fā)現(xiàn)與力學(xué)有關(guān)的知識；讓學(xué)生觀察自行車，促使他們在觀察中發(fā)現(xiàn)前后輪摩擦力的有關(guān)知識；讓學(xué)生觀察筷子放在水杯中的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)與光的反射和折射有關(guān)的知識等等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本上的知識之后，可以在生活中找到相關(guān)的實例，也可以在生活中觀察到物理學(xué)知識，然后通過查閱課本或者是上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式來了解更多的物理學(xué)知識，久而久之，學(xué)生對物理的了解就會越來越多，物理常識的積累也就會越來越多，當(dāng)學(xué)生的物理視野大大超出了教材的要求后，學(xué)生的創(chuàng)新思維便會在穩(wěn)固的基礎(chǔ)上逐漸的迸發(fā)出來。

2 重視實驗探究教學(xué)，促使高效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)

實驗在高中物理教學(xué)中占有非常大的比重，不少教師不僅沒有充分重視實驗教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展帶來的益處，更有甚者將實驗教學(xué)等同于物理理論教學(xué)，采用強(qiáng)硬的灌輸模式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理學(xué)的知識，長此以往，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的背誦記憶能力確實提高不少，但是物理學(xué)習(xí)所提倡的創(chuàng)新探究精神卻永遠(yuǎn)停留在最初的地方。在物理教學(xué)中，我往往更加重視對物理實驗的教學(xué)，會盡可能地將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的探究實驗，堅持能讓學(xué)生動手就讓學(xué)生動手的原則，對于教材中提到的一些小實驗，也會在課堂的末尾時間里讓學(xué)生主動的嘗試體驗一下，或者是鼓勵學(xué)生利用課余時間動手動腦完成小實驗。比如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時，為了讓學(xué)生更為真切的感受到壓強(qiáng)的強(qiáng)大，我要求每一個學(xué)生帶一個熟雞蛋到課堂上來，然后讓每一個學(xué)生將雞蛋握在手中，看看誰能將雞蛋握碎，事實上即使學(xué)生用盡了全力，也很少有學(xué)生可以將雞蛋握碎。緊接著我又讓學(xué)生將雞蛋的一角往墻上、地上敲，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雞蛋很容易就會被敲碎，如此學(xué)生就能夠從一個簡單的“敲雞蛋”試驗中徹底的感受到壓強(qiáng)的厲害，學(xué)生通過簡單的思考就能得出“手握雞蛋，受力面積大，壓強(qiáng)小，雞蛋不容易碎；用雞蛋敲擊墻面或地面，受力面積小，壓強(qiáng)大，雞蛋容易碎”的結(jié)論。再比如在進(jìn)行“用單擺測重力加速度”實驗的驗證時，教師不妨鼓勵學(xué)生將“質(zhì)量分布均勻的小球”換為“質(zhì)量分布不均勻的小球”，這樣小球做震蕩運動時的半徑就發(fā)生了改變。教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生將小球的重心定位于某一個位置，這個位置距離繩子頂部的距離設(shè)定為R，如此在前后的兩次實驗中，半徑就可以分別表示為La+R和Lb+R，最后再將這些數(shù)據(jù)帶入單擺周期公式中來求出重力加速度。學(xué)生打破傳統(tǒng)的實驗方法，用探究性的心理不斷的創(chuàng)新出全新的實驗方法。

3 加強(qiáng)問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

提問是教學(xué)中一個非常高深的教學(xué)藝術(shù)，提問效果的好壞將直接影響物理課堂的教學(xué)效率。那么教師應(yīng)該在何時提出問題呢？在一節(jié)課的時間里應(yīng)該提出多少的問題才合適呢？問題的難度應(yīng)該如何掌握呢？如何才能引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題呢？諸如上述種種疑問都是我們在提出問題之前認(rèn)真思考的，否則將很難取得高效的提問效果。同時教師要注意的便是對于如何來回答學(xué)生的問題或者是學(xué)生提出了看起來很愚蠢的問題，作為教師都應(yīng)該坦然的接受，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“光的傳播”有關(guān)的知識時，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，我先提出了一個簡單的問題：“光是沿直線傳播的嗎？”學(xué)生在有了初中物理學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，會相信光是沿直線傳播的，但是這個時候有的學(xué)生就會提出疑問：“但是據(jù)我的觀察，有些地方在沒有被陽光直射的地方，也會有光的存在?！痹趯W(xué)生提出了這個問題之后，很多學(xué)生都會說她傻，然而在我看來這個學(xué)生更會觀察，更會思考，于是我告訴她：“那你有沒有仔細(xì)的觀察一下為什么沒有被光直接照射的地方也會亮呢？”在我的引導(dǎo)下學(xué)生慢慢就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上我又提出了一個新的問題：“既然光是沿直線傳播的，那么誰能通過實驗來驗證一下光是沿直線傳播的呢？”新的問題一出，學(xué)生的創(chuàng)新小火苗又重新的燃燒了起來，這樣的提問不僅讓物理課堂氛圍變得更加的活躍，也在一定程度上提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是物理教學(xué)中一項重要的教學(xué)內(nèi)容，作為教師我們應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力制造各種有利的條件，讓我們的學(xué)生在不斷的探究和實驗中實現(xiàn)創(chuàng)新的效果，從而使得高中物理教學(xué)也能朝著素質(zhì)教育要求的方向健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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