讓講評課成為學(xué)生作文訓(xùn)練的舞臺

談海珍

摘 要：特級教師管建剛強調(diào)“后作文”教學(xué)，構(gòu)建了“欣賞——挑刺——訓(xùn)練”的作后講評課基本模式。在踐行的過程中，我們就學(xué)生共性問題、“病文”案例、年段要求這三個方面的訓(xùn)練做了粗淺的探索實踐。

關(guān)鍵詞：作后講評訓(xùn)練；專題化；問診式；系統(tǒng)性

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-037-2

特級教師管建剛的作文教學(xué)革命相較于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是革命性的突破。每天的素材積累讓學(xué)生不再陷于“巧婦難為無米之炊”的困境，解決了“寫什么”的問題；“欣賞——挑刺——訓(xùn)練”的作后講評課基本模式將作文指導(dǎo)落到實處，循序漸進地解決著“怎么寫”的問題。這幾年，我們積極效仿，努力把他的理論和方法化為自己的教學(xué)實踐。

管老師認為，作文訓(xùn)練服務(wù)于自由寫作——通過訓(xùn)練更好地自由寫作、寫出更精彩的稿件來。我們的習(xí)作講評課在“后寫作”訓(xùn)練上作了一點有益的探索，抓住學(xué)生作文里引申出來的訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，對癥下藥。

一、共性專題化訓(xùn)練

同一個班中，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異很大。有的學(xué)生細膩敏感，書面表達能力強，寫的文章文通句順、具體生動，甚至還會謀篇布局。相反，有的學(xué)生沒有寫作欲望，“內(nèi)存”不足，寫的文章詞不達意、言之無物，甚至狗屁不通。要在一節(jié)講評課上做到因材施教，似乎不太現(xiàn)實。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的共性，以便絕大部分的學(xué)生能夠“一課一得”。

我們一定能發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作中常常“的 地 得”不分；他們很容易犯“我”病、“今天”病、“然后”病……如果讓他們寫一位老師或同學(xué)、春游或秋游，那么，全班95%的題目都是一樣的。我們還會發(fā)現(xiàn)：這件事明明情節(jié)生動、故事性強，可到了學(xué)生筆下就干巴巴、寫不長。究其原因，人物“啞”了，內(nèi)心活動沒了。這些都是學(xué)生的通病，是共性，是應(yīng)該進行專題專項訓(xùn)練的。

例如，有一次讓學(xué)生寫《我的同學(xué)》，發(fā)現(xiàn)人物外貌描寫幾乎雷同：都是從頭發(fā)開始寫，然后眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，“五官”基本寫全，而且，描寫也驚人的一致：烏黑的頭發(fā)、彎彎的眉毛、大眼睛、小嘴巴……于是，在“挑刺”之后，我安排了當(dāng)堂訓(xùn)練——猜猜他（她）是誰，要求抓住同學(xué)五官中最有個性的主要外貌特征，描寫出“人各其貌”。寫作優(yōu)等生一點就通，讓老師很有成就感：

他剃個小平頭，剪得短短的頭發(fā)又粗又硬，像把鋼絲刷。我經(jīng)常跟他開玩笑：“要不，借你的板刷去洗我的球鞋吧？”

她皮膚雪白，簡直就是白雪公主再生。她眼睛不大，單眼皮，笑起來眼睛就更小了。不過，我很喜歡她的眼睛，總含著笑意，使她的臉面秀美、甜蜜，讓人溫暖。

她瓜子臉，皮膚雪白，紅紅的小嘴總是潤潤的，像涂了口紅——潤唇膏帶口紅的那種。她一年四季帶著一個蝴蝶狀的藍色發(fā)箍，你一眼就能從人群中認出她來。

當(dāng)然，訓(xùn)練是需要反復(fù)、強化的。寫完同學(xué)，可以寫老師，寫爸媽，寫朋友，甚至寫陌生人。

同理，針對學(xué)生寫“啞巴”文，我進行了寫“話”專項訓(xùn)練。第一步，讓文中人物開口說話。比如，學(xué)生常常這樣寫：“爸爸大發(fā)雷霆，我嚇得大氣都不敢出?！薄拔疑吓_演講，才說了幾句，大腦就一片空白?！敝劣诎职衷趺础按蟀l(fā)雷霆”、“我”怎么演講，是不寫的。如此，文章自然成了“豆腐干”，人物形象也無法躍然紙上。第二步，讓對話的形式豐富起來，訓(xùn)練提示語位置的變化及提示語中修飾成分的增加。第三步，讓人物語言個性化起來。寫作不是簡單地把人物說的話如實記錄，口語和書面語不同，此其一；說的很多話不需要句句都寫下來，此其二。

專項訓(xùn)練的內(nèi)容很多，如描寫的細膩、動詞的運用、真情實感的抒發(fā)、聯(lián)想與想象等等。英國哲學(xué)家培根說過“長期的訓(xùn)練會通過適應(yīng)化難為易。”我想，反復(fù)的螺旋式的專項訓(xùn)練同樣也是化難為易，它終將慢慢轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作能力。

二、病例問診式訓(xùn)練

“文章不厭百回改。”“好文章是改出來的?！蔽覀兛赡艹３？嗫谄判牡亟o學(xué)生講修改的重要性，希望他們都能認真修改自己的習(xí)作?？墒聦嵣?，很多學(xué)生寫了一篇又一篇，水平還是原地踏步。深入思考，這不怪學(xué)生，應(yīng)該怪我們自己，因為除了幾個實在沒興趣的，大部分學(xué)生不是不想改，而是沒有能力改。他們看不出問題所在，即使老師幫助指出來，也不知道怎么改，對于習(xí)作“學(xué)困生”尤其如此。于是，我在講評課上開設(shè)了“病例門診”——選擇一篇問題習(xí)作，師生共同“診療”。

王晨同學(xué)不善寫作，發(fā)現(xiàn)不了身邊的素材，表達能力也差。我讓他跟著媽媽去工作，體驗以后寫下來。文章交來，不忍卒讀，題目是《做餅，無聊》，全文百來個字，寫媽媽在做雞蛋餅，自己站在邊上看，無聊。

讀完文章，同學(xué)們你一言，我一語，修改意見提了一籮筐：

生1：文章題目與內(nèi)容不符。

生2：過程寫得不具體。

生3：語句不夠通順，讀不懂他到底要告訴我們什么。

生4：文中的人物都是啞巴，沒有開口說話。

生5：媽媽是怎樣做餅的？這是文章的重點，可他一句話也沒有描寫。

生6：春節(jié)剛過，凌晨四點半就起床賣餅。我覺得“早上”這個詞太籠統(tǒng)了，應(yīng)該把這個“點”放大了寫具體，這樣可以看出媽媽的辛苦。

……

學(xué)生剖析得頭頭是道，并且能夠運用平時講評課上學(xué)到的寫作技能來評析例文，這是綜合修改能力的提升。

病因找到了，關(guān)鍵是開出“藥方”。我引導(dǎo)學(xué)生：對一篇“病”比較多的文章，我們要擇其關(guān)鍵點進行修改，一次性治愈王晨同學(xué)所有的“病”是不現(xiàn)實的。經(jīng)過討論，我們建議他做到兩點：讓人物開口說話，將媽媽做餅的動作寫出來。接著，當(dāng)堂“問診”：有人來買餅，顧客和你媽媽肯定會說話，他們是怎么說的？媽媽做餅的時候有哪些動作？王晨回憶以后，大家運用訓(xùn)練過的方法共同修改。

一篇“病”文在大家的合作修改下走出了“病文門診”，變成一篇文理通順、有血有肉的好文章。這樣的訓(xùn)練過程，獲益的看似是王晨同學(xué)個人，實則是全體學(xué)生。大家積極參與，充分發(fā)表意見，在用詞上給以刪換，在內(nèi)容上給以豐富，在表達方式上給以調(diào)整。這樣的訓(xùn)練不僅調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且不著痕跡地讓學(xué)生的分析能力、糾錯能力得到了共同提高，同時亦初步體會到了修改習(xí)作的方法與樂趣。

三、年段系統(tǒng)性訓(xùn)練

每周一節(jié)作后講評課，這是一項挑戰(zhàn)性很強的工作。盡管一期報紙上我們只需要找普遍存在的兩三個典型問題作重點剖析，盡管我們有管建剛老師的《我的作文教學(xué)六講》《我的作文教學(xué)課例》等實戰(zhàn)性很強的“葵花寶典”，但，生源不同，學(xué)情、班情不同，并不是簡單的模仿照搬就能解決的。書上的課例很經(jīng)典，常態(tài)的課堂總會粗糙許多。每節(jié)課像公開課那樣上是不現(xiàn)實的，但“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”也是不行的。我們課題組直面問題，進行研討，覺得人人心里都應(yīng)該有一個“訓(xùn)練系統(tǒng)”，應(yīng)該有清晰的年段訓(xùn)練目標(biāo)。要點如下：

三年級開始學(xué)寫作，學(xué)生往往寫不長，條理也不清楚，很容易寫成記賬式。而中年級是學(xué)生習(xí)作能力形成的關(guān)鍵時期，老師的指導(dǎo)至關(guān)重要。我們將三年級的講評課訓(xùn)練重點確定為“圍繞一個中心寫段落”，重視片段描寫，為成篇的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如寫動物的，訓(xùn)練學(xué)生描寫動物的外形、生活習(xí)性；寫事的，訓(xùn)練把經(jīng)過寫具體；寫人的，訓(xùn)練寫人的動作、語言，心理等。我們設(shè)計了四個主題12課時的專項訓(xùn)練：（1）講出自己心里的話；（2）讓作文里的人開口說話；（3）讓作文里的人“動”起來；（4）寫出人的外貌。

四年級，我們的重點訓(xùn)練主題是“把提示語寫精彩”，分五次15個課時完成：（1）替換“說”字；（2）提示語的位置；（3）提示語中有動作；（4）提示語中有神態(tài)；（5）提示語中有心理。這個訓(xùn)練內(nèi)容貫穿整個學(xué)期，可以說課時保證了，效果也是顯而易見的。精彩的提示語描寫在學(xué)生的習(xí)作中隨處可見：

爸爸盯著電腦顯示屏，雙手熟練地敲著鍵盤，頭也不抬地對我說：“你出去?！?/p>

“會不會做操?。俊蓖蝗?，我的耳邊傳來一個聲音，一個訓(xùn)斥的聲音，“有氣無力的，沒吃飯??？手伸直，不要彎彎曲曲的?！?/p>

“我的數(shù)學(xué)《同步探究》呢？怎么不見了？”他丟了魂似的在每張課桌上翻找，口中還念念有詞。

到了高年級，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作能力，我們把訓(xùn)練的側(cè)重點放在“描寫力”和“構(gòu)思力”上。“描寫力”的專項訓(xùn)練有心理描寫、表情動作描寫和環(huán)境、場面描寫?！皹?gòu)思力”的訓(xùn)練分并列構(gòu)思訓(xùn)練、事情本身的曲折感訓(xùn)練、人物內(nèi)心的曲折感訓(xùn)練。

這些訓(xùn)練相對獨立，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，這些訓(xùn)練也不是按著一個順序、一成不變的，是從學(xué)生的實際出發(fā)，變化著使用的。關(guān)鍵是，這些訓(xùn)練點來自學(xué)生的習(xí)作，是接“地氣”的，是接近學(xué)生的習(xí)作潛能開發(fā)區(qū)的。從作文中來，到作文中去，用管建剛老師的話講，應(yīng)該是“最佳訓(xùn)練”。

法國啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭說：“在人的生活中最主要的是勞動訓(xùn)練。沒有勞動就不可能有正常人的生活?！蹦?，我們可不可以說：在作文講評中很重要的是對癥下藥的訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練就不會有文通句順、布局合理的文章？