高職環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)教學(xué)改革方向探索

摘 要

在當(dāng)今環(huán)境問題極度惡化的情況下，高職院校需要培養(yǎng)一批環(huán)境監(jiān)測與治理的一線技術(shù)型人才，本文分析了目前高職院校人才培養(yǎng)中的缺陷，并根據(jù)該缺陷提出了解決問題的方向。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境監(jiān)測與治理；高職院校；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

目前我國環(huán)境狀況總體呈現(xiàn)不斷惡化的趨勢，除了河流污染、土壤污染等，霧霾在近幾年已經(jīng)登上環(huán)境污染的熱搜榜，“APEC藍(lán)”、“閱兵藍(lán)”這兩個(gè)詞成為藍(lán)天白云的象征，國家與政府都在追求的標(biāo)志。同時(shí)，群眾對環(huán)境訴求不斷提高，全民環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)，我國的環(huán)保產(chǎn)業(yè)也在迅速發(fā)展，急需高技能人才。作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)為辦學(xué)原則，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)適合環(huán)保發(fā)展需求，能夠熟練掌握新技能的人才。

1 高職環(huán)境監(jiān)測與治理教學(xué)改革存在的問題

1.1 教師經(jīng)驗(yàn)不足，資源提供不到位

高職院校教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)面向服務(wù)、管理、生產(chǎn)等一線崗位的技術(shù)性人才，教師要明確此目標(biāo)，在人才教育過程中要注重將知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高其動(dòng)手能力，這也是高職院校與本科教育的最大區(qū)別。但是從目前看，高職院校中的教師并沒有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，只是一味的講授知識(shí)，這樣并不能滿足高職教育的用人要求，另一方面表現(xiàn)在學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場所與設(shè)備有限，流于形式，甚至教師都不懂設(shè)備的使用，針對環(huán)境監(jiān)測與治理更需要學(xué)生掌握其技能，但是高職院校并沒有提供過多的培訓(xùn)，而是更多的依賴于實(shí)習(xí)企業(yè)，師資力量決定了教育水平，因此高職院校必須認(rèn)清問題加以改進(jìn)。

1.2 實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)與社會(huì)需求脫節(jié)

在環(huán)境監(jiān)測與治理教育改革中更加注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，但是部分院校的實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)時(shí)間較早，儀器設(shè)備較落后，已經(jīng)與社會(huì)主流脫節(jié)，這樣的實(shí)訓(xùn)是沒有意義的，學(xué)生即使全盤掌握也無法運(yùn)用到工作中。學(xué)校既然培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須在教學(xué)思路與實(shí)習(xí)中都與社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合，不能只考慮眼前利益，而忽視了學(xué)生的教育原則。

1.3 高職教育思路不明確

針對環(huán)境監(jiān)測與治理教學(xué)僅是一個(gè)統(tǒng)稱，包括了對環(huán)境污染治理進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作、維護(hù)、管理和技術(shù)改造的能力，適合從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染治理及環(huán)境管理等工作，學(xué)生為了適應(yīng)工作需要學(xué)習(xí)多門相關(guān)課程。但是由于該教學(xué)為新型學(xué)科，學(xué)校對其認(rèn)識(shí)不足，并沒有形成一個(gè)完整系統(tǒng)的教學(xué)體系，對教師培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)的思路不明確。

2 高職環(huán)境監(jiān)測與治理教學(xué)改革的具體做法

2.1 正確定位人才培養(yǎng)方向

高職院校教學(xué)是有依據(jù)的，學(xué)科的設(shè)置需要依靠市場需求，應(yīng)把環(huán)境監(jiān)測與治理作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)，學(xué)院需要提前關(guān)注環(huán)保產(chǎn)業(yè)需要何種人才，需要擁有何種技能與知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)市場需求培養(yǎng)人才。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高職院校往往沒有深入把握市場環(huán)境，而是按照三五年以前的教材來指導(dǎo)學(xué)生，這樣完全與培養(yǎng)方向脫節(jié)，這種閉門造車給學(xué)生帶來了損失。

另外，高職院校也要注重學(xué)生自身素質(zhì)與政治思想的培養(yǎng)，一般進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化課并不是很理想，因此教師要清楚了解學(xué)生的興趣愛好與文化基礎(chǔ)，進(jìn)而順勢引導(dǎo)，要讓學(xué)生跟隨教學(xué)節(jié)奏，才會(huì)有高效的教學(xué)成果。學(xué)生除了掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還需要重視其職業(yè)道德與自身素質(zhì)，畢業(yè)后的學(xué)生可能直接就要步入社會(huì)，需要具備一個(gè)社會(huì)人應(yīng)有的素質(zhì)，因此學(xué)校教育應(yīng)重視其思想政治的培養(yǎng)，重視團(tuán)隊(duì)的交流合作，進(jìn)而提高其與人交往溝通的能力。

2.2 針對崗位要求，設(shè)置課程體系推進(jìn)教學(xué)改革

高職院校要在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)定位以及未來學(xué)生的就業(yè)方向選擇可執(zhí)行的教學(xué)科目與內(nèi)容，然后通過知識(shí)結(jié)構(gòu)與環(huán)保技能的對接確定課程，進(jìn)而形成一個(gè)體系。由于環(huán)境監(jiān)測與治理這個(gè)領(lǐng)域包括的知識(shí)面很豐富，涵蓋了自然類學(xué)科與工科的相關(guān)學(xué)科，一般學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間為三年制，但是其中大一部分時(shí)間為實(shí)踐課程，實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的時(shí)間很短，如果想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的專業(yè)知識(shí)是有困難的，因此學(xué)校要以學(xué)生為中心，緊緊圍繞市場需求來設(shè)置科學(xué)合理的課程。

在教學(xué)改革中，教師要以最直觀可理解的方式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字、圖像或者動(dòng)畫傳遞給學(xué)生，比如一些工藝流程、操作過程都可以利用多媒體視頻播放，而不是停留在純粹的文字表達(dá)，雖然各院校都在強(qiáng)調(diào)多媒體的使用，但更多時(shí)候僅限于將文字轉(zhuǎn)換為PPT，并沒有顯著的作用。

2.3 注重教育隊(duì)伍的建設(shè)，提高師資力量

我國在20世紀(jì)90年代初，對高職院校教師提出了“雙師型”的概念，第一師是教師具有教師資格，第二師是具有職業(yè)資格證的比如會(huì)計(jì)師、建造師等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高職院校的老師不僅具有豐富的專業(yè)知識(shí)，還具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這為高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向。師資隊(duì)伍的建設(shè)包括了教師數(shù)量與質(zhì)量，學(xué)校要注重對教師的培養(yǎng)，為其提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師自身也要加強(qiáng)實(shí)踐能力的提高，多進(jìn)行校企合作，開展技術(shù)交流并通過參加職業(yè)等級(jí)考試提高自身業(yè)務(wù)能力。雙師型教師是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，也是推進(jìn)素質(zhì)教育提高學(xué)生職業(yè)技能的必然要求。除了教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校還應(yīng)保證教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的進(jìn)一步完善，落后的設(shè)備只會(huì)拖延高效教學(xué)，設(shè)備不在于多而在于精，要充分發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的最大效用。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高職業(yè)技能

環(huán)境監(jiān)測與治理需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更需要一批具有實(shí)踐能力的一線高技能人才，高職院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。首先要為學(xué)生設(shè)置各種類型的實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、水質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)室、大氣監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室等，并且需要加大開放力度；其次通過校企聯(lián)合，增加學(xué)生校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高其對本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也可以防止學(xué)生偷懶；最后學(xué)校可以組織學(xué)生親自參與項(xiàng)目，除了帶隊(duì)組長或項(xiàng)目經(jīng)理是老師或企業(yè)員工外，其余都由學(xué)生組成，讓其親自完成一個(gè)項(xiàng)目，切身體會(huì)其中的過程與樂趣。

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作者簡介

王淑娟（1981-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人。碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、中級(jí)工程師，主要從事環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)的研究、森林生態(tài)學(xué)方向的研究。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014035