德育為根，活力為源
——“活力班級”視域下的德育創(chuàng)新思考

上海市青浦區(qū)徐涇中學 唐星宇

在開展德育工作的過程中，心理管理是十分重要的方面，對于學生認知、動機、行為有著直接影響，而且近年來，隨著一系列因心理問題引發(fā)的悲劇性事件與負面事件不斷發(fā)生，人們也越來越關注學生心理建設。為此，我們在開展德育工作的過程中，要始終強調(diào)“活力、健康、積極”的元素，在學生心理介入方面加強鼓勵、引導、幫助、激發(fā)，打造有別于傳統(tǒng)班級管理模式的“積極、特色、差異”的班級管理模式。

一、“立德樹人”背景下的活力班級構建必要性

（一）改變學生學習消極心理

很多學生在學習過程中都會存在學習消極心理，具體表現(xiàn)為學習主動融入性不足，不愿意主動探究思考，積極進取的力量不足，更有部分學生對于學習成績的好壞不在乎，學習整體上呈現(xiàn)疲軟、乏力的狀態(tài)。這其中有很多原因，比如學生學習信心不足，認為自己學不好、不能學，所以在這種心理暗示下，學習成績難以提升。

（二）促進學生的自我實現(xiàn)

在日常班級管理中，我們會觀察到一些學生內(nèi)心自我實現(xiàn)缺失，在學習或者參加活動過程中整體表現(xiàn)為被動、消極，缺乏主動展現(xiàn)、積極發(fā)揮的精神。其成因是多種的，比如教師不注重正向激勵，學生很難從教師處獲得對自己成績的肯定和鼓勵，因此自我實現(xiàn)會得到一定程度的削弱，這對于養(yǎng)成積極向上、樂觀的心態(tài)較為不利。

（三）構建和諧共進的班級氛圍

班級氛圍往往是學生心理問題的“晴雨表”，一旦出現(xiàn)心理問題往往能夠直接體現(xiàn)在班級氛圍方面，而班級氛圍不佳，容易引發(fā)敏感學生的心理問題，形成“鏈條效應”。但是，目前在班級氛圍的構建過程中，我們不難觀察到一些問題，比如隔代教育家庭環(huán)境下成長起來的學生會從小缺乏安全感，加上一定的自卑情緒，人際關系較為疏遠；再比如一些學生敏感脆弱，容易發(fā)展成為對他人的多疑、敵意；還有的學生在融入群體時過分爭強好勝，等等。而我們在“活力班級”的理念指導下，會充分重視班級整體的陽光、積極、向上，通過一系列班級文化建設、環(huán)境建設以及人際關系協(xié)調(diào)來促進和諧共進的班級氛圍的建立。

二、活力班級視域下的德育創(chuàng)新思考

（一）構建積極環(huán)境，強化氛圍熏陶

“活力班級”的構建，本質(zhì)上來說，其所介入影響的是一種內(nèi)在的品質(zhì)，對于內(nèi)在品質(zhì)的塑造，除了良好的引導和教化，還需要一定軟化力量的熏陶，這種軟化力量就是環(huán)境氛圍。因此，在運用積極心理學的過程中要注重構建積極環(huán)境，強化氛圍熏陶。首先，我們加強班級環(huán)境和文化環(huán)境建設，通過班級的黑板報，或者是班級墻角宣傳欄，來大力布設相關的內(nèi)容，營造拼搏光榮、奮進寶貴、爭先上進的氛圍，讓學生從中感受到“拼搏、奮斗、進取”的價值所在，能夠在這種宣傳氛圍下自覺樹立相關的意識。其次，我們大力開展積極文化進班級活動，比如可以積極邀請相關人員進班級開講座、和學生面對面交流等，讓學生從他們身上感受到奮斗進取的魅力，自覺樹立起對積極的向往和追求。再比如，還可以創(chuàng)立諸如“自主學習成果展示日”“夢想主題文化節(jié)”等班級特色文化活動，讓學生從參加活動中感受到“夢想、理想”的魅力。最后，我們大力營造“班級家文化”，對班級的學生給予更多關心，并給學生提供更多的放松渠道，借助學校的學生會、團委等組織，依托這些組織經(jīng)常性組織學生關愛活動，讓學生在班級能夠感覺更加輕松、愉快。

（二）運用正向激勵，激發(fā)積極心態(tài)

在“活力班級”構建的過程中，通過激勵來調(diào)動內(nèi)心的正向元素是重要的方面。良好的正向激勵如表揚、肯定，不僅能夠提升學生的自信心，同時還能夠滿足學生自我實現(xiàn)的需求，讓學生的長處與付出能夠得到展現(xiàn)和肯定，是促進學生不斷積極向上的重要途徑。因此在班級管理中，我們要善于運用正向激勵，在相關場景中充分鼓勵、表揚、肯定、鞭策等，激發(fā)學生的積極心態(tài)，讓學生內(nèi)心的負面因子得到抵消，建立更加健全的行為品質(zhì)。比如，曾經(jīng)筆者帶教過一名學生黃某，因為從小是隔代教育，得不到來自父母的愛，沒有歸屬感，性格上出現(xiàn)一定的消極、自卑等情緒，同時他很難從父母處獲得對自己成績的肯定和鼓勵，也因此自我實現(xiàn)會有一定程度的缺失，這對于他養(yǎng)成積極向上、樂觀的心態(tài)較為不利，并且到了初中以后，黃某開始出現(xiàn)一定的叛逆行為。在積極心理學的指導下，我們積極對其進行正向激勵，比如引導他積極參與活動，積極和大家進行合作，并且對他的表現(xiàn)進行重點表揚，讓他能夠消除一些群體相處過程中的焦慮，塑造更加積極的心態(tài)。經(jīng)過一段時間，黃某有了明顯的改變。

（三）望聞問切，把握學生思想動態(tài)

作為教師，看似學生管理工作容易，其實所要面對的工作卻一點也不少，肩膀的擔子一點也不輕。在學生管理工作中，不僅要對班級秩序進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)高質(zhì)量的教育為目標，使學生獲得身心全面健康的發(fā)展，還需要對學生的學習、生活等方面進行不斷的關心和指導，幫助學生能夠更好地成長。學生各有差異，心理動態(tài)也會有一定波動，要構建“活力班級”，就要善于從望、聞、問、切四個角度出發(fā)，“抓早、抓小”，發(fā)現(xiàn)干擾學生積極活力的因素。

望，就是要觀察學生言行。在各種班級管理要素中，學生的內(nèi)在活動對于自身成長具有重要影響，且往往是最難琢磨的內(nèi)容，因為心理、性格、情緒等內(nèi)在活動有一定的主觀性、可變性和隱藏性，而學生這些內(nèi)在活動卻通常能夠體現(xiàn)在言行上。因此，我們要善于“望”學生的言行，平時在班級活動中對學生表現(xiàn)進行觀察，在課間活動中對學生行為進行關注等，了解學生當前在成長或者是群體相處方面的一些問題，并尋找合適的方式幫助解決。

聞，就是要聆聽有用信息。我們教育的對象是一群學生，正如大人有自己的圈子一樣，學生也有自己的世界。教師因為身份特殊，和學生之間有一道天然的屏障，對于學生之間發(fā)生的一些事情，往往不能夠及時知曉。因此，筆者經(jīng)常和學生進行一對一溝通，或者是組織學生寫“周記”，以了解學生群體中的動態(tài)信息，并通過有效方式進行解決。

問，就是要詢問學生動態(tài)。在學生的世界里，他們在成長過程中會受到各方面影響，可能來自家庭，可能來自班級，也有可能來自其他地方，而受到影響之后，學生的動態(tài)也會發(fā)生相應的變化。作為教師，在發(fā)覺學生異常動態(tài)的端倪之后，應當及時介入，通過詢問的方式來了解學生近期動態(tài)變化的原因，并在此基礎上針對學生動態(tài)變化的相關因素，尋找正確的方式，幫助學生解決學習生活過程中遇到的困惑、困難等。

切，就是要把握學生心理。我們對學生心理進行準確的“摸脈象”，比如平時多關注學生行為，對一些異常行為從心理角度進一步進行分析，并和學生進行溝通，論證自己的猜想是否正確。在客觀掌握學生心理問題的基礎上，從保護孩子心靈、促進孩子成長的角度尋找措施進行解決。

（四）改善管理方式，提升活力因子

在構建“活力班級”的過程中，我們強調(diào)個性差異，強調(diào)尊重、包容、理解。作為教師，要提升班級活力，就要改善管理方式，讓一味處于“管理者”和“被管理者”狀態(tài)下的教師和學生產(chǎn)生一定變化，使得教師能夠從“管理者”轉(zhuǎn)化為“管理顧問”“服務者”“指導者”等，從而拉近和學生的距離。此外，還可以進行一些創(chuàng)新嘗試，比如將班級管理的權限盡可能交給學生，讓學生自主開展學習管理、紀律管理、衛(wèi)生勞動管理，進行班委選舉，處理同學之間矛盾沖突的情況等，使得學生相互之間更加協(xié)調(diào)、配合，更加關心班級事務。再比如，我們采取寓教于樂的班級管理方式，滿足學生天性，在班級組建學生課余社團，如乒乓球社、籃球社、文學社、舞蹈社、創(chuàng)新社等。為了能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學生活力的目標，在開展活動過程中充分采納學生對于活動形式創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化的相關建議。

綜上所述，在廣泛提倡“立德樹人”的教育新時代，我們在開展學生德育工作過程中應當從實際出發(fā)，根據(jù)時代發(fā)展要求和學生成長需要，積極探索實踐，不斷推動德育工作水平站上新臺階。本文主要基于“活力班級”的視角，提出了德育創(chuàng)新的策略思考。