數(shù)字化環(huán)境下信息技術課自主探究教學模式的探討

邵黎

摘 要：為了讓學生從被動學習向主動學習轉化，本文嘗試讓學生在數(shù)字化環(huán)境下通過自主探究的方式，提高學生的學習能力，教師要多給學生提供主動思考、自主探究的機會。在初中信息技術教學中教師可以給學生搭建數(shù)字化教學平臺，促進學生在這里積極地進行自主探究和合作學習，并對學生做出及時地指導和評價，促進學生能夠成為學習的主人和課堂的主體，實現(xiàn)學習能力的提高。

關鍵詞：初中信息技術；自主探究；數(shù)字化學習平臺

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展，初中信息技術教學呈現(xiàn)出了多樣的教學形式，改變了傳統(tǒng)教學中教師中心的局面，學生成為了學習的主體。教師可以在教學中給學生搭建一個“e學習平臺”，使學生在課堂學習中有一個學習的空間和內容，從而促進學生的有的放矢。學生會緊緊地圍繞著教師搭建的“e學習平臺”進行分析和學習，促進學生在課堂上充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生能夠在課堂上動起來。只有學生親歷學習過程，才能夠形成正確的認識，促進學生更好地理解信息技術知識，達到熟練靈活操作的目的。

一、教師搭建學習平臺，促進學生有的放矢

為了實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境下的信息技術教學，教師首先要給學生提供一個“e學習平臺”，使學生能夠在這里盡情地進行思考和探究，促進學生成為學習的主體。教師給學生提供的“e學習平臺”就像是教科書一樣，教師把學習資源，如學案、微視頻等上傳到網上，學生可以自主探究學習，小組合作，完成任務，把自己作品上傳到平臺上。學生的學習軌跡都記錄在平臺的個人信息里面，教師在平臺上及時批改作業(yè)也就是學生作品，而且學生之間也可以互相評價作品。有了這樣一個“e學習平臺”，學生在課堂學習的任何時間都可以登陸網上平臺，進行課程學習。學生學習的所有成果都記錄在學生的個人賬號內，教師可以通過閱讀的方式來了解學生的學習情況，促進教師從學生的實際出發(fā)，制定相應的教學策略和教學計劃。學生在這樣的“e學習平臺”里可以根據自己的學習情況來選擇課程，提高和改善自己的薄弱環(huán)節(jié)，促進學生能夠有針對性地進行探究和分析，從而實現(xiàn)學生學習能力的提高。

二、學生自主探究任務，啟發(fā)學生積極思考

教師給學生提供了這個數(shù)字化環(huán)境“e學習平臺”就可以在課堂上充分利用這個教學平臺的支撐，引導學生進行自主探究，促進學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。通過學生的自主探究學生會在大腦中進行邏輯分析和推理判斷，形成自己的認識和理解，從而在大腦中構建出自己的知識網絡圖。例如在學習《制作多媒體演示文稿》時，教師就可以把學案上傳到“e學習平臺”上，引導學生進行自主探究，通過學生的自主探究，學生會親歷思維過程，成為探究的主人，從而在探究中掌握知識，提高能力。但是在探究中個別學生對于任務：在給出的演示文稿中插入文本框，并將文字內容復制到文本框中存在著學習問題。面對學生的問題教師要進行積極地指導和點撥，使學生能夠在教師的引導下受到啟發(fā)，從而產生靈感，形成解決問題的思路和方法。教師可以指導學生按照以往學習過的word文檔中插入文本框的步驟來進行操作，促進學生積極地思考和嘗試。通過學生的動手實踐和探究，學生會逐步地掌握方法，提高學生的學習能力。有了“e學習平臺”學生的學習自主性會更強了，學生可以主動地進行思考，積極地探究，從而提高了課堂學習效率，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

三、課堂小組合作學習，調動學生學習熱情

“e學習平臺”給學生提供了明確的學習內容和課堂教學目標，為了使學生能夠更快、更好地完成課堂學習目標，教師可以引導學生進行小組合作學習。通過學生的合作和探究，學生會紛紛地發(fā)表自己的觀點和看法，促進學生在課堂上圍繞著學習目標暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法。通過學生你一言，我一語的交流和溝通，學生就會成為學習的主體，不僅活躍了課堂氛圍，還可以讓學生更加積極主動地進行探究和思考。在合作中學生的視野變得更加開闊了，學生的思維更加發(fā)散，從而促進了學生學習能力的提高。例如在學習《Excel圖表制作》時，教師引導學生共同討論：教師給學生提供的圖表有哪些地方需要修改？通過學生的探究，學生會紛紛發(fā)表自己的觀點，有的說出圖表的類型不合適，圖表的數(shù)據區(qū)域不合適等等。學生通過共同討論會提高學生的表達能力、分析能力以及審美能力，讓學生能夠在合作中更好地解決問題，促進學生學習熱情和積極性的增加。

四、教師及時巡視指導，充分利用教學平臺

教師給學生提供了“e學習平臺”并不是說教師在課堂上就無事可做了，讓學生進行自主探究就可以了。教師要參與到學生的自主探究中，不斷地進行巡視和觀察，了解學生的學習情況，及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，并且對學生進行有針對性的指導，促進學生充分地利用教學平臺，調動學生的學習熱情，讓學生能夠成為學習的主體。通過教師的指導和說明，學生會充分地利用“e學習平臺”，在課堂上積極地探究和思考，從而在探究中掌握信息技術技能，提高學生的自主探究能力。有了教師的指導和幫助，學生的學習效果會事半功倍，幫助學生實現(xiàn)更好的學習效果。教師要多對學生進行“授之以漁”的教育，使學生能夠掌握方法，實現(xiàn)學習能力的提高。

總之，教師要充分地借助數(shù)字化環(huán)境給學生搭建自主學習和探究的平臺，使學生能夠在教師的引導下自主探究，成為學習的主體和課堂的主人。通過教師的引導和學生的自主學習，學生的學習主動性就會在潛移默化中提高，從而促進學生成為課堂的主體，掌握知識規(guī)律，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

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