如何對(duì)“留守”學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文情感教育

孔潔慧

摘 要：情感教育必須是完整的語(yǔ)文教育中的一部分。它通過(guò)在教育過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和學(xué)生的情感能力，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。尤其是現(xiàn)在的留守學(xué)生更需要教師在課堂上對(duì)他們滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；留守學(xué)生；情感教育；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

一、通過(guò)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)激發(fā)“留守”學(xué)生內(nèi)藏的情感

夏丐尊說(shuō)過(guò)“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”“感人心者莫大于情”，忽視了“情”，“理”則無(wú)處滲透。文學(xué)是生活的反映，它注入了作者的感情，而學(xué)生也處在豐富多彩的生活中，并積累了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，當(dāng)這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)跟作品中的某種生活相同或相似時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，引情人境，就會(huì)產(chǎn)生感情交流。所謂情感，是指一個(gè)人對(duì)外界所表現(xiàn)出的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。而所謂情感的培養(yǎng)，是指培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)去感知社會(huì)上的各種現(xiàn)象的一種習(xí)慣。如果一個(gè)人對(duì)周圍的一切不聞不問，總是一副事不關(guān)己的態(tài)度，這就說(shuō)明他缺乏情感，至少是情感冷淡。

我們都知道，“留守”學(xué)生的最大特點(diǎn)是他們的父母一方或雙方出外打工，由于長(zhǎng)時(shí)間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守學(xué)生們存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。目前由于世界金融危機(jī)的影響使得一批外出求生活的人返回自己的家鄉(xiāng)，“留守”學(xué)生的父母因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間與孩子分開，并且沒有采取有效的措施與孩子進(jìn)行親情溝通與交流。“留守”學(xué)生也對(duì)家長(zhǎng)回來(lái)后只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)感到失望，因而有些對(duì)立的情緒，造成了父母與孩子之間的親情缺失，并且在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法與孩子溝通，進(jìn)而建立良好的親情關(guān)系。在這種情感缺失的情況下，語(yǔ)文教師在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生走入“情”境，激起情感的浪花。

二、通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)讓“留守”學(xué)生尊重課堂，愛上學(xué)習(xí)

1. 營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍。鄧小平同志曾經(jīng)指出：“要盡可能把學(xué)生分為優(yōu)生、差生，就會(huì)形成錯(cuò)誤的觀念，好惡的情緒，導(dǎo)致教學(xué)重心向‘好學(xué)生傾斜，使所謂‘差生處于受歧視、壓抑的境地，損害其受教育的權(quán)利”。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這些都告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都平等地享有受教育的權(quán)利，我們應(yīng)該以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。那么我們就要改變以往對(duì)“留守”學(xué)生的漠視的態(tài)度，關(guān)注他們，關(guān)心他們，關(guān)愛他們。通過(guò)察其言觀其色，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握這些“留守”學(xué)生的內(nèi)心感受，診斷他們?cè)谡n堂教學(xué)中情緒的不斷變化，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。并且注意尊重他們獨(dú)特的感受，尊重他們個(gè)性和個(gè)體差異，尊重他們的情感和人格，建立一種真正民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2. 寓教于樂?！傲羰亍睂W(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分開，祖父母溺愛孫輩，不能嚴(yán)格管教和引導(dǎo)他們，繼而形成了一些不良習(xí)好。如：讀書上進(jìn)的觀念淡薄，認(rèn)為讀書無(wú)用，于是厭學(xué)甚至逃學(xué)；一些孩子因?yàn)闆]了約束，養(yǎng)成自由散漫的習(xí)氣，他們時(shí)間觀念差，愛遲到、曠課，喜歡進(jìn)桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，喜歡在逃學(xué)中找樂趣，有些學(xué)生成為日不進(jìn)校、夜不歸宿的流浪漢。

針對(duì)以上這些情況，語(yǔ)文教師就要想方設(shè)法把課設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，想辦法讓學(xué)生愛上上課。教學(xué)有新意、語(yǔ)言有特色、教態(tài)有美感。要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，投其所好，采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時(shí)也要根據(jù)中學(xué)教材內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 用生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)“留守”學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。有人把教師這個(gè)職業(yè)比作“舌耕”，教師用那循循善誘的語(yǔ)言去耕耘學(xué)生那無(wú)瑕的心田，教師的一言一語(yǔ)都是打開學(xué)生心靈倉(cāng)庫(kù)的金鑰匙。特別是語(yǔ)文教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言要準(zhǔn)確精練、語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng)幽默，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，高低有別，變化有致，富于音樂美和韻律美，并輔之于眼神、手勢(shì)等，句句話直抵這些“留守”學(xué)生心扉，迎合他們的心理特點(diǎn)，像磁鐵一樣吸引住他們的注意力。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要包含深情和熱情，用溫情的語(yǔ)態(tài)深情的語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，使其奮進(jìn)，使他們?yōu)橹畡?dòng)腦，為之動(dòng)情，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。這樣的話，學(xué)生關(guān)注課堂，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)校里那些所謂的厭學(xué)的學(xué)生將會(huì)少許多，也必將給班主任的工作減少些許的麻煩，校園也必將美麗許多。

4. 激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能使“留守”學(xué)生品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)自信。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，每個(gè)人的內(nèi)心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學(xué)生亦是。不要一味的去怪罪和否定這些“留守”學(xué)生，其實(shí)當(dāng)你與他們接觸較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人十春寒。積極的評(píng)價(jià)能減少對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響，當(dāng)?shù)玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)時(shí)，這些學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)充滿興奮和成功的喜悅，得到的表?yè)P(yáng)越多，成功體驗(yàn)越多，他們就越容易增強(qiáng)自信心，越容易挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

目前，“留守”兒童已經(jīng)成為中國(guó)的一大問題。同樣，“留守”學(xué)生也成為各個(gè)學(xué)校的心病，希望所有的教育工作者能夠在自己的崗位上關(guān)注他們，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓他們?cè)诩词箾]有父母陪伴的情況下健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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