審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式的構(gòu)面設計

□張晶王明珠

（1.長春光華學院商學院吉林長春130033；2.吉林大學商學院吉林長春130012）

審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式的構(gòu)面設計

□張晶1,2王明珠1

（1.長春光華學院商學院吉林長春130033；2.吉林大學商學院吉林長春130012）

本文結(jié)合高校審計學的人才培養(yǎng)目標，針對審計學教與學兩難、理論教學與實踐教學各自行事未形成有機體系的狀態(tài)，提出構(gòu)建審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式。本文首先闡述審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式的理念及特色，進而通過教學內(nèi)容構(gòu)面、教學方式構(gòu)面和成績考核構(gòu)面等三個構(gòu)面的設計實現(xiàn)審計學理論教學與實踐教學的最優(yōu)契合，從而使學生的審計學理論和實務操作能力相乘相長。

審計學；野二元結(jié)構(gòu)冶教學模式；教學內(nèi)容構(gòu)面；教學方式構(gòu)面；成績考核構(gòu)面

本文DOI編碼：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2015.06.068審計學既是理論與實踐緊密相結(jié)合的綜合性學科；亦是一門理論較晦澀，實踐操作強的學科致使審計學教學過程“教師難教，學生難學”的雙方費力不討好局面。因此,如何實現(xiàn)教學過程中審計學理論與實踐的完美契合？如何提高在校審計學學生實踐技能為學生的就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展鋪路？本文結(jié)合培養(yǎng)應用型人才的目標，試圖設計審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式的各個構(gòu)面。

1　審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式的特色

圖1　審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式構(gòu)面設計

本文所構(gòu)建的審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式是指課堂講授中嵌入模擬操作教學,即將審計實務操作引入課堂講授過程，理論教學與實務操作二元融合為一體的教學模式；是針對傳統(tǒng)審計教學存在的理論教學為主、實踐教學與理論教學脫節(jié)而流于形式等問題的嘗試性改進。審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式從教學內(nèi)容、教學方式和成績考核三個主要構(gòu)面加以設計，旨在實現(xiàn)審計學教學過程中“二元結(jié)構(gòu)”的最優(yōu)契合。首先，課堂教學過程中可以考慮先講基礎理論，理論講授期間教師穿插立體式案例；而后讓學生針對案例進行討論，老師點評并對理論進行小結(jié)；隨后進行基礎理論的單項模擬實訓，并再小結(jié)；待學生把該理論理解和掌握后進入下一理論，依次循環(huán)。其次，理論課堂授課中間或完成后進行審計軟件操作或?qū)嶒炇揖C合審計高仿真模擬實踐，以綜合考察學生對審計學理論體系的理解，以及對審計實務工作的掌握，再總結(jié)。最后，根據(jù)審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學的特點，設計匹配的成績考核體系，并以此檢驗教師的教學效果和學生的學習成果。從而，構(gòu)建審計學理論教學與模擬操作兩種教學模式相對接、相融合的審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式（如圖1）?！岸Y(jié)構(gòu)”教學模式整個教學過程實現(xiàn)審計理論與實踐良好的契合，極大的提高了學生的積極性和實踐能力，從而提高審計學教學效果。

2　審計學“二元結(jié)構(gòu)”模式的教學內(nèi)容構(gòu)面設計

傳統(tǒng)的審計學教學內(nèi)容設計基本以審計準則條文、審計程序和審計內(nèi)容等理論知識講授為主，部分也會開設實踐教學,但并未將兩者有效融合為一體，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)。最終，學生無論是對審計學理論還是審計學基本實踐技能都沒有做到有效的掌握。

審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式對教學內(nèi)容構(gòu)面的設計，以其實現(xiàn)理論指導實踐，實踐反過來要佐證理論，通過相互滲透加深學生對理論內(nèi)容的理解和對實踐技能的掌握。首先，要將審計學實踐教學體系加以設計，尋求理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容二元結(jié)構(gòu)的最優(yōu)契合。審計學實踐教學要注重審計基礎理論和方法的運用，將審計的基礎理論和方法融入實踐教學，激發(fā)學生參與的積極性。其次，注重教學內(nèi)容的真實性和實用性。實際審計工作既要求對審計的基本程序、基本技術和基本方法的駕馭，亦需要掌握會計、財務管理及內(nèi)部控制等各門學科的知識以及國家的法規(guī)、制度(陳波，2009)。學生尚無審計工作經(jīng)驗，為接軌工作環(huán)境的培養(yǎng)目標，故“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計教學內(nèi)容必須對學生實用，并迎合學生求真務實的心理，以高仿真模擬實踐教學激發(fā)學生的理論學習和實踐操作興趣。

3　審計學“二元結(jié)構(gòu)”模式的教學方式構(gòu)面設計

3.1案例式教學

審計學“二元結(jié)構(gòu)”中的案例式教學強調(diào)學生案例分析與教師總結(jié)分析的緊湊性、連續(xù)性和互動性。首先，由授課教師做案例背景介紹，將學生由理論引入實踐操作環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生充分思考。其次，將學生分組，教師引導學生綜合運用所學審計學理論對案例分析和推理，提出自己的觀點，并進行分組討論。再次，教師針對學生的討論加以總結(jié)，指出每個小組分析的優(yōu)點和不足之處，并指出不足所在，以幫助學生日后提升；另外，教師要針對討論中學生遇到的難點問題和疑慮問題進行分析，引發(fā)學生深入思考。最后，教師將案例的分析總結(jié)聯(lián)系理論知識講授，由此做到實踐鞏固理論，使學生加深理論知識的理解和掌握(劉世全，2013)。

3.2課堂邊講邊練

審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式提出課堂邊講邊練避免傳統(tǒng)模式時理論講授全部完畢后進行綜合實訓的弊端。傳統(tǒng)模式下，學生可能將課堂理論講授中對基本要求、重點和難點的疑惑已經(jīng)淡忘，從而理論講授與實踐脫節(jié)。而本文提出的課堂邊講邊練旨在針對審計學課堂教學中的理論講授同步進行單項模擬實訓，即邊理論講授，邊進行相應的審計工作底稿等審計程序的模擬實訓。以此加深學生對理論知識的理解和掌握，并鍛煉學生的實際操作能力，將抽象的審計課堂講授變得清晰靈動。最大限度的消除理論講授過程中學生對理論的疑惑與實際操作的隔閡。

3.3實習軟件的應用

審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式引入審計實習軟件是對課堂理論講授和單項實訓的有效補充及延伸。課堂理論講授中的重點和難點，教師可以操作審計實習軟件給學生直觀展示；也可以根據(jù)學生掌握情況和授課進度讓學生在課堂操作軟件；還可以建立審計實習軟件平臺，使學生課后在寢室或圖書館等登陸平臺進行操作演練（軟件練習部分附有主要提示），將課堂延伸到課下。上述三種方式結(jié)合運用，學生有針對性的與老師討論加深理解。循環(huán)往復，加深學生對審計理論的理解，提升審計操作的技能，進而提高學生對審計學的學習主動性以及自我分析問題和解決問題的能力。

3.4實驗室高仿真綜合模擬實訓

實驗室高仿真綜合模擬實訓是審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式的重要環(huán)節(jié),通過為學生創(chuàng)設審計業(yè)務情景，增進學生對枯燥難懂審計內(nèi)容的理解掌握（鄭新源，2010）。該實訓環(huán)節(jié)必須以前期開設會計課程及會計綜合模擬實訓為基礎，針對理論知識和審計工作的全流程進行綜合系統(tǒng)模擬訓練；同時鞏固和系統(tǒng)掌握學生課堂上各個單項模擬實訓中的實踐技能。該實訓系統(tǒng)設計過程基本包括模擬審計機構(gòu)的架構(gòu)，審計工作的全流程模擬資料以及企業(yè)內(nèi)部控制的設計等。在實訓中保證學生熟悉審計全流程的基本程序，接觸審計工作的基本方法和完整的基本資料，做到學校教學與實際工作接軌。

4　審計學“二元結(jié)構(gòu)”模式的成績考核構(gòu)面設計

審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學的成績考核體系及督促學生學習能力和實踐操作能力也檢驗教師教學成果，其具體設計直接影響學生學習的側(cè)重和教師的教學評價，因此，審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式下的成績考核以學生職業(yè)生涯考量為基礎，理論檢驗和實踐檢驗相結(jié)合，采用多渠道考核方式（王海榮和楊曉明，2012）。

審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式采用“3+1”成績考核體系，即平時成績考核、實訓成績考核和期末成績考核三項成績相結(jié)合，以此為基礎酌情考慮學生參加審計類國家認證相關資格考試情況予以加分（總分不超過100分）。首先，平時成績的考核最為細致繁瑣，同時也是最促進學生分析問題能力和主動學習能力的考核形式，成績比例可占總評成績的30%，其具體內(nèi)容和成績比例可設為“預習、讀書筆記（10%）+作業(yè)評分（5%）+課堂表現(xiàn)（5%）+小組討論及上臺試講（5%）+案例分析總結(jié)（5%）”。其次，實訓成績考核主要考核審計課堂的邊講邊練實訓、審計平臺的操作和高仿真綜合模擬實訓三個環(huán)節(jié)，選取學生實訓的日常表現(xiàn)、結(jié)果和體會（實訓報告及答辯）來衡量，其成績比例占總評成績的30%。最后，期末成績考核衡量學生的綜合學習能力，以筆試考試進行，但試題中應以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內(nèi)容，體現(xiàn)對學生理論和實踐能力的綜合考量，成績比例占總評成績的40%。由該教學模式實施的實踐證明，將學生平時表現(xiàn)、實踐教學表現(xiàn)與考核成績掛鉤，能大大提高學生理論與實訓的參與熱情和積極主動性。

[1]陳波.審計學教學模式創(chuàng)新探索[J].財會通訊（綜合）,2009(11):155-157.

[2]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究，2013（4）：26-31；95.

[3]鄭新源.基于工作過程的審計教學模式的構(gòu)建實施[J].財會月刊，2010（1）:101-102

1004-7026（2015）06-0109-01中國圖書分類號：F239.0

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吉林省教育廳2012年高等教育教學改革重點課題：民辦高校審計學“二元結(jié)構(gòu)”教學模式的研究與實踐(批準號：吉高教字2012[45]號)的階段性研究成果。

張晶（1980—），女，吉林延吉人，講師，吉林大學在讀博士生，主要從事財務管理、會計理論和審計教學方向的研究。王明珠(1955—)，女，山東省淄川縣人，長春光華學院商學院副院長，教授。研究方向：審計理論與實務、財務管理理論與方法。