國(guó)內(nèi)外未成年人數(shù)字閱讀研究綜述*

王 慧 劉 婧 顧 圍

(1 金陵圖書(shū)館,江蘇南京 210019；2 南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，江蘇南京 210023；3 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇常州 213161)

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國(guó)內(nèi)外未成年人數(shù)字閱讀研究綜述*

王 慧1劉 婧2顧 圍3

(1 金陵圖書(shū)館,江蘇南京 210019；2 南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，江蘇南京 210023；3 常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇常州 213161)

本文以Web of science、LISA和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)提供的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，從研究現(xiàn)狀、數(shù)字閱讀利弊、數(shù)字閱讀行為、數(shù)字閱讀素養(yǎng)及閱讀效果等方面對(duì)國(guó)內(nèi)外未成年人數(shù)字閱讀的研究進(jìn)行細(xì)致分析，以期對(duì)我國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究有一定的幫助。

未成年人 數(shù)字閱讀 主題分析 WOS LISA CNKI

根據(jù)CNNIC2014年5月份發(fā)布的《2013年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》，2013年中國(guó)6.18億網(wǎng)民中，25周歲以下的青少年網(wǎng)民規(guī)模為2.56億，18歲以下未成年達(dá)到近1.4億。青少年上網(wǎng)行為中，通過(guò)微博、微信和論壇進(jìn)行數(shù)字閱讀占很大比例，“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”選項(xiàng)也高45%，隨著手機(jī)、PAD等終端設(shè)備的普及，數(shù)字資源的迅速發(fā)展，利用手機(jī)終端進(jìn)行數(shù)字閱讀已經(jīng)非常普遍，僅“手機(jī)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)”一項(xiàng)就達(dá)到40.3%[1]。在2014年發(fā)布的《第七次中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用狀況調(diào)查報(bào)告》中也顯示，未成年人的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)不再集中在“玩游戲”“聽(tīng)音樂(lè)”中，呈現(xiàn)分散趨向，“看小說(shuō)”“看新聞”“看帖子”等數(shù)字閱讀活動(dòng)也逐步成為未成年人上網(wǎng)的主要活動(dòng)[2]。隨著青少年數(shù)字閱讀率的逐步上升，數(shù)字閱讀素養(yǎng)卻不盡如人意，2013年12月PISA公布的各國(guó)參與PISA2012數(shù)字閱讀的排名成績(jī)中，在紙本閱讀拔得頭籌的上海，在數(shù)字閱讀的排名卻遠(yuǎn)不如新加坡、韓國(guó)和日本等國(guó)家，排名第六[3]。數(shù)字閱讀帶來(lái)的閱讀工具的變化、閱讀行為的變化、閱讀效率的變化都對(duì)青少年的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了不同的影響。如何培養(yǎng)和提高青少年的數(shù)字閱讀素養(yǎng)、如何發(fā)揮數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)青少年形成健康的閱讀習(xí)慣，如何為青少年提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，形成良好的數(shù)字閱讀環(huán)境都逐步成為近來(lái)研究的熱點(diǎn)。

1 研究文獻(xiàn)來(lái)源

關(guān)于數(shù)字閱讀的概念，不同學(xué)科的學(xué)者有著不同的見(jiàn)解。本文所研究的數(shù)字閱讀對(duì)象是在電子終端設(shè)備中呈現(xiàn)的電子格式文本，仍以文字閱讀為主，主要包括電子書(shū)刊報(bào)的閱讀、論壇博客及微博的文章閱讀、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的閱讀、新聞的閱讀等。對(duì)于一些定義中廣義的觀看音視頻、信息檢索、收發(fā)郵件、手機(jī)短信等不包括在本文的研究中。

本文主要以Web of science、LISA和CNKI作為數(shù)據(jù)收集的主要數(shù)據(jù)庫(kù)，采取“數(shù)字閱讀”的相關(guān)詞匯(digital reading OR e-reading OR read online OR network reading OR Screen reading OR Ebook)和“未成年人”的相關(guān)詞匯(child* OR kid* OR K-12 OR youngster* OR teen* OR student*)進(jìn)行組配檢索和引文擴(kuò)展檢索。經(jīng)過(guò)查閱去除其中專利文獻(xiàn)、技術(shù)研究等不相關(guān)文獻(xiàn)，共整理中文文獻(xiàn)33篇、外文文獻(xiàn)70篇作為本文的分析對(duì)象。

2 國(guó)外研究綜述

2.1 文獻(xiàn)年代分布分析

外文文獻(xiàn)中，專門(mén)針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀研究并不熱門(mén)，總體文獻(xiàn)量偏少。以WOS數(shù)據(jù)庫(kù)為例，初步檢索“數(shù)字閱讀”方面的文獻(xiàn)量達(dá)到兩萬(wàn)多篇，檢索“未成年人閱讀”方面的文獻(xiàn)量也達(dá)到一萬(wàn)多篇，但經(jīng)過(guò)組配，專門(mén)研究“未成年人數(shù)字閱讀”的文獻(xiàn)量?jī)H為136篇，經(jīng)過(guò)篩選去除其中專利等非相關(guān)文獻(xiàn)，僅有50多篇。從1999年開(kāi)始的兩篇集中在以新興技術(shù)協(xié)助低幼兒童閱讀認(rèn)字方面。此后的十年間，年文獻(xiàn)量均在3篇以下，2012年達(dá)到一個(gè)15篇的高峰量(見(jiàn)圖1)。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著很大的影響，隨著數(shù)字閱讀逐步融入到青少年日常生活中，以青少年為研究對(duì)象的數(shù)字閱讀研究需要引起更多的關(guān)注，才能科學(xué)地指導(dǎo)青少年開(kāi)展數(shù)字閱讀，并為青少年提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和環(huán)境。

圖1 文獻(xiàn)年代分布圖

2.2 文獻(xiàn)研究對(duì)象

從研究對(duì)象年齡上分析，以識(shí)字階段的低幼兒童作為研究對(duì)象的有19篇，以小學(xué)和初中學(xué)生為研究對(duì)象的有42篇，以高中生為研究對(duì)象的有7篇，還有1篇是調(diào)研教師對(duì)于數(shù)字閱讀的態(tài)度，1篇調(diào)研了兒童圖書(shū)館對(duì)于電子資源的態(tài)度。

這些文章主要集中在數(shù)字閱讀對(duì)閱讀行為的影響、不同閱讀資源產(chǎn)生的不同閱讀效果比較研究、未成年人的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)研分析三個(gè)方面。其中針對(duì)閱讀障礙兒童的研究有9篇，比較紙質(zhì)書(shū)與電子資源閱讀差異的研究有6篇，研究數(shù)字資源輔助兒童開(kāi)展早期閱讀效果、提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力等實(shí)證研究有35篇，調(diào)研兒童對(duì)數(shù)字資源的需求、選擇偏好、利用現(xiàn)狀的文獻(xiàn)有20篇。從研究方法上看，外文文獻(xiàn)注重具體案例分析和實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)研，幾乎所有文獻(xiàn)都以實(shí)際案例為基礎(chǔ)展開(kāi)論述，其中收集調(diào)研數(shù)據(jù)的有48篇，并且有26篇對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了分組，分別收集數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究。

2.3 文獻(xiàn)主題分析

2.3.1 未成年人數(shù)字閱讀現(xiàn)狀研究

專門(mén)調(diào)研未成年人的數(shù)字閱讀狀況的報(bào)告并不多，多數(shù)集中在對(duì)于兒童整體的閱讀調(diào)查報(bào)告。全球知名的童書(shū)出版、教育和傳媒公司Scholastic聯(lián)手領(lǐng)先的營(yíng)銷、戰(zhàn)略研究咨詢公司Harrison Group在 2006至2012年期間推出了四期《兒童與家庭閱讀報(bào)告》，從第一份報(bào)告開(kāi)始，就關(guān)注到數(shù)字時(shí)代的閱讀狀況。在06年的報(bào)告中，有40%的孩子利用數(shù)字設(shè)備閱讀(以電腦為主)，并且這些孩子的閱讀頻率更高[4]。在08年的報(bào)告中， 關(guān)于數(shù)字閱讀方面的調(diào)查分量大大增加，8歲以上的青少年幾乎每天都會(huì)上網(wǎng)，雖然有3/4的兒童還是傾向于閱讀紙質(zhì)書(shū)本，但2/3的9歲以上青少年認(rèn)為十年后大多數(shù)休閑閱讀為數(shù)字閱讀，數(shù)字閱讀的便利性、時(shí)效性、互動(dòng)性是吸引他們的主要因素。 60%的兒童認(rèn)為紙質(zhì)閱讀更有利于運(yùn)用想象力，但在線閱讀有助于拓展兒童的閱讀體驗(yàn)，增加他們對(duì)作品及作者的更多了解，增加他們對(duì)其他讀者觀點(diǎn)的了解，提高他們的閱讀樂(lè)趣[5]。到了2010年的報(bào)告中，數(shù)字閱讀的調(diào)查已經(jīng)被放到了第一個(gè)部分，并且加入了父母對(duì)數(shù)字閱讀的態(tài)度。父母?jìng)円呀?jīng)開(kāi)始意識(shí)到數(shù)字時(shí)代對(duì)孩子們生活的影響，有一半的家長(zhǎng)擔(dān)心數(shù)字設(shè)備對(duì)兒童閱讀的影響，七成以上的家長(zhǎng)認(rèn)為太過(guò)便于獲得的信息反而阻礙了孩子對(duì)知識(shí)的吸收。多數(shù)兒童無(wú)法評(píng)價(jià)數(shù)字資源，并且以為只要“看了”就算是閱讀了。有近六成的孩子對(duì)于數(shù)字閱讀感興趣，但只有1/4的孩子讀過(guò)電子書(shū)。1/3的孩子認(rèn)為如果能接觸到更多的電子書(shū)，他們會(huì)閱讀更多。有23%的家庭已經(jīng)擁有或者計(jì)劃一年內(nèi)購(gòu)買(mǎi)電子閱讀設(shè)備，其中83%的父母會(huì)允許或鼓勵(lì)孩子使用[6]。在2012年的報(bào)告中，則專門(mén)針對(duì)電子書(shū)籍做了調(diào)研并放在了第一部分。與2010年相比，閱讀電子書(shū)的比例上升了一倍，達(dá)到46%。與06年調(diào)查中以電腦為主要設(shè)備的電子閱讀不同，利用iPad、電子書(shū)閱讀器以及其他手持設(shè)備的比例大大增長(zhǎng)，超過(guò)半數(shù)以上。在閱讀電子書(shū)的孩子中，有1/5的兒童是為了興趣而讀。在沒(méi)有讀過(guò)電子書(shū)的孩子中，也有半數(shù)以上對(duì)電子書(shū)感興趣。父母對(duì)電子書(shū)的態(tài)度也在改變，72%的父母選擇了支持孩子閱讀電子書(shū)。在電子書(shū)的優(yōu)勢(shì)方面，獲取的便利性、閱讀的趣味性、互動(dòng)性、詞典功能、朗讀功能等因素排在了前面?；诩夹g(shù)的發(fā)展，堅(jiān)持優(yōu)先選擇紙質(zhì)書(shū)的比例正在逐步下降[7]。

2001年，Maynard等人對(duì)英國(guó)208家公共兒童圖書(shū)館展開(kāi)了數(shù)字閱讀方面的調(diào)研，結(jié)果表明大多數(shù)的主要圖書(shū)館都提供了電子資源，一小部分是提供館內(nèi)使用，多數(shù)兒童圖書(shū)館認(rèn)為電子資源可以吸引更多的新讀者[8]。國(guó)際兒童數(shù)字圖書(shū)館(ICDL)的調(diào)研報(bào)告以多元文化中不同國(guó)家兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀為主。Dania等人評(píng)估了ICDL的資源在跨文化環(huán)境中的可用性，調(diào)研了以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童使用ICDL的狀況[9]。ICDL的另外一項(xiàng)案例研究，則追蹤了四個(gè)不同國(guó)家的12名兒童使用ICDL的情況，Allison等人則研究了這些兒童對(duì)于書(shū)籍、圖書(shū)館、科技和他們周?chē)澜绲呐d趣，他們認(rèn)為數(shù)字閱讀可以提高孩子閱讀的多樣性、增加閱讀動(dòng)機(jī)、吸引他們探索多元文化，而物理圖書(shū)館作為社交空間和閱讀空間同樣受到重視[10]。Ramirez等人調(diào)研了墨西哥高中生在數(shù)字環(huán)境中的閱讀文化。認(rèn)為這一代年輕人出生在電子時(shí)代，與電子技術(shù)同成長(zhǎng)，具有“數(shù)字人”的特征[11]。Merga從西澳大利亞的青少年閱讀研究報(bào)告(WASABR)中數(shù)據(jù)分析了當(dāng)?shù)厍嗌倌陞⑴c數(shù)字閱讀的水平和態(tài)度，認(rèn)為青少年并不一定認(rèn)為數(shù)字閱讀比紙本閱讀更加吸引他們，對(duì)一些學(xué)校用電子資源替換紙質(zhì)資源做法提出了質(zhì)疑[12]。

在新的環(huán)境中如何利用好這些數(shù)字資源，探究數(shù)字閱讀時(shí)代少兒文化發(fā)展成了研究的熱點(diǎn)。Miller等人梳理了兒童數(shù)字閱讀文化的發(fā)展脈絡(luò)，提出了今后需要研究的課題和研究方法，以期激發(fā)更多的關(guān)于兒童數(shù)字閱讀的研究[13]。

2.3.2 未成年人數(shù)字閱讀行為研究

Ciampa的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓一年級(jí)孩子使用在線閱讀系統(tǒng)，孩子享受了在線閱讀的樂(lè)趣、提高了閱讀理解的能力，并且增加孩子在家閱讀的時(shí)間[14]。關(guān)于ICDL的一個(gè)案例研究中，Reuter通過(guò)讓3到13歲的孩子使用ICDL，觀察兒童在查找和選擇數(shù)字圖書(shū)方面的行為特征，研究分析了不同性別、不同年齡的孩子在查找和選擇圖書(shū)方面的差異[15]。ICDL的另外一項(xiàng)案例研究， Sheri對(duì)四個(gè)不同國(guó)家的12名兒童進(jìn)行追蹤調(diào)研，通過(guò)孩子們對(duì)241本電子圖書(shū)的響應(yīng)模式，調(diào)查了孩子們對(duì)數(shù)字圖書(shū)的選擇偏好[16]。Reuter認(rèn)為讓孩子自由選書(shū)的策略能夠吸引孩子多閱讀，因此研究了小學(xué)生在數(shù)字圖書(shū)館中選擇休閑閱讀的選書(shū)行為，研究用“審美關(guān)聯(lián)”拓展了傳統(tǒng)的讀者響應(yīng)關(guān)聯(lián)評(píng)估，定義了七個(gè)方面的影響孩子選擇圖書(shū)的46個(gè)因素，分析了在不同階段影響孩子選書(shū)的因素，以及不同年齡，不同性別在各個(gè)影響因素上的差異[17]。在孩子們自由獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀方面，效果不盡如人意，容易獲得的大量資源并不能保證知識(shí)的學(xué)習(xí)。Zhang對(duì)中學(xué)生的數(shù)字科技閱讀方面做了調(diào)研，認(rèn)為中學(xué)生傾向于選擇淺顯的科技資料進(jìn)行閱讀，他們的閱讀是隨機(jī)、粗略并且分散的，需要有一定的引導(dǎo)策略來(lái)指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展科技資源的數(shù)字閱讀，才能達(dá)到目標(biāo)明確、透徹的、有思考的閱讀[18]。

Maynard的小型研究表明，盡管父母?jìng)兏鼉A向選擇紙質(zhì)書(shū)，但是孩子們還是喜歡電子書(shū)籍，且電子書(shū)對(duì)于提高閱讀興趣，激發(fā)不愿讀書(shū)的孩子去閱讀有幫助，能讓他們自愿去閱讀自己感興趣的書(shū)。在亞馬遜的Kindle、任天堂的DS Lite和蘋(píng)果的iPod-touch三種閱讀器比較中，受訪者們都因?yàn)镵indle的操作便利而首選了該閱讀器[19]。在數(shù)字環(huán)境中，孩子們除了對(duì)閱讀的資源有不同的偏好，對(duì)閱讀終端有不同的偏好，同時(shí)對(duì)不同的字體字號(hào)也有不同的反應(yīng)。Abubaker等人著眼于不同字體，不同字號(hào)對(duì)兒童數(shù)字閱讀的影響，確定了適合兒童數(shù)字閱讀的字體和字號(hào)[20]。

2.3.3 未成年人數(shù)字閱讀效果研究

在數(shù)字閱讀效果方面，隨著技術(shù)發(fā)展、資源不斷豐富，對(duì)于數(shù)字閱讀的態(tài)度越來(lái)越積極，尤其是針對(duì)低幼兒童識(shí)字和早期閱讀的幫助越來(lái)越受到肯定，當(dāng)然多數(shù)研究認(rèn)為數(shù)字閱讀雖然有優(yōu)勢(shì)，但還不足以取代紙質(zhì)閱讀。

De Jong等人比較了低幼兒童獨(dú)自閱讀電子書(shū)和成人為之閱讀紙質(zhì)書(shū)之間的差異，結(jié)果認(rèn)為差異并不明顯，沒(méi)有證據(jù)能證明電子書(shū)會(huì)讓孩子分心或者影響孩子的理解，因此在獲取文章內(nèi)容方面，可以使用電子書(shū)籍替代紙質(zhì)書(shū)[21]。Korat等人同樣比較了低幼兒童獨(dú)立閱讀電子書(shū)、讓成人為之閱讀和接受正規(guī)幼兒園教育之間的差異，也認(rèn)為三者之間在對(duì)兒童的詞匯、詞語(yǔ)識(shí)別和語(yǔ)音方面差異并不明顯[22]。Zucker等人則從技術(shù)方面比較了不同電子書(shū)對(duì)低幼兒童閱讀的影響，認(rèn)為要選擇合適的電子書(shū)才能增加有利因素減少不利因素[23]。

雖然多數(shù)研究肯定了數(shù)字閱讀對(duì)低幼兒童的益處，但Vaal等人在有1226名參與者的調(diào)研報(bào)告中指出，盡管IPad在資源獲取方面有很多便利，在書(shū)本形式上也有很多趣味性，但是對(duì)于6歲以下的低幼兒童來(lái)說(shuō)，只要條件允許，父母?jìng)兏觾A向于共讀紙質(zhì)書(shū)籍[24]。Parish-Morris對(duì)165名低幼兒童的親子共讀研究認(rèn)為，紙本閱讀能增強(qiáng)父母與兒童的對(duì)話和對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，雖然在回憶人物和事件上沒(méi)有太多差異，但是在回憶內(nèi)容和情節(jié)的順序上，還是紙本閱讀占優(yōu)勢(shì)，并且認(rèn)為電子書(shū)中小游戲和聲音打擾了對(duì)故事的理解[25]。

Grimshaw等人比較了132名十歲左右兒童使用電子詞典、紙質(zhì)詞典和沒(méi)有詞典閱讀文學(xué)作品之間的差異。研究表明，介質(zhì)的差異不會(huì)影響孩子享受故事情節(jié)，但是電子詞典比紙質(zhì)詞典使用頻率更高，也有助于孩子更好地理解故事，而在沒(méi)有詞典的情況下，詳細(xì)的敘事則會(huì)增強(qiáng)孩子的理解[26]。Jones等人針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究同樣顯示，介質(zhì)的差異對(duì)孩子們理解文學(xué)作品的影響不大，但是電子詞典、自動(dòng)翻頁(yè)等功能讓孩子們更加傾向于選擇電子書(shū)籍[27]。在Roberts等人的研究中，不僅分組閱讀電子書(shū)和紙質(zhì)書(shū)，還將30個(gè)二年級(jí)學(xué)生按照閱讀能力分組，結(jié)果顯示，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的孩子，介質(zhì)的差異影響不大，而對(duì)于閱讀能力弱的孩子，電子書(shū)反而影響了他們的理解[28]。Chaudhry針對(duì)科威特四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究，也同樣認(rèn)為雖然孩子們因?yàn)殡娮訒?shū)的便利新穎等特點(diǎn)傾向于選擇電子書(shū)，但介質(zhì)不同產(chǎn)生的理解差異并不明顯，反而閱讀紙質(zhì)書(shū)用時(shí)更短[29]。

數(shù)字閱讀雖然對(duì)文學(xué)作品的理解差異不大，但是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的電子書(shū)籍對(duì)非小說(shuō)文章的理解卻有一定的幫助，Wijekumar等人通過(guò)讓131名四年級(jí)學(xué)生使用經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的輔助閱讀系統(tǒng)，6個(gè)月后，這些學(xué)生在尋找關(guān)鍵詞、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章主要觀點(diǎn)、回憶文章大意幾個(gè)方面的能力有了顯著地提高[30]。Aydemir等人的研究，也對(duì)比了五年級(jí)學(xué)生使用不同介質(zhì)閱讀文學(xué)作品和非文學(xué)作品之間的差異，認(rèn)為對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，介質(zhì)的差異對(duì)理解的影響不大，但是對(duì)于非文學(xué)作品，則數(shù)字閱讀在協(xié)助學(xué)生理解方面更有優(yōu)勢(shì)[31]。在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，數(shù)字閱讀的效果有不同的觀點(diǎn)，雖然多數(shù)學(xué)者認(rèn)可了數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)，但Al-Shehri等人認(rèn)為在多媒體環(huán)境開(kāi)展第二外語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，如果有過(guò)多的干擾分散注意力，反而會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知超載，從而降低學(xué)習(xí)效果[32]。

在研究有閱讀障礙兒童的數(shù)字閱讀方面，幾乎都認(rèn)可了經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的電子書(shū)籍可以幫助不同年齡段、有不同程度閱讀障礙的兒童提高閱讀能力。Ertem采用方差分析了77名閱讀能力較低的四年級(jí)學(xué)生的數(shù)字閱讀，認(rèn)為有良好交互性和多媒體嵌入的電子書(shū)，能夠增強(qiáng)這些孩子獲取信息和推理故事的能力[33]。Lovio等人針對(duì)閱讀能力較差的低幼兒童的研究同樣都認(rèn)為用現(xiàn)代技術(shù)輔助閱讀是有益于這些孩子閱讀能力提高的[34]。McClanahand等人則是讓教師用iPad輔助教學(xué)，幫助有多動(dòng)癥影響閱讀的五年級(jí)兒童開(kāi)展閱讀，研究認(rèn)為數(shù)字閱讀的交互功能可以幫助多動(dòng)癥兒童集中注意力，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀能力增長(zhǎng)，也獲得了閱讀的信心[35]。對(duì)于有比較嚴(yán)重認(rèn)知障礙的兒童方面，Peppler等人跟蹤了一個(gè)有認(rèn)知障礙、沒(méi)有讀寫(xiě)能力的9歲女孩長(zhǎng)達(dá)兩年半的時(shí)間，女孩通過(guò)特別設(shè)計(jì)的軟件來(lái)逐步發(fā)展了語(yǔ)言能力，理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終成長(zhǎng)為一個(gè)可以進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，并且進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的孩子[36]。

3 國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀研究文獻(xiàn)量偏少，共45篇。從年代分布來(lái)看，2011年之前一共19篇，2012年有7篇，2013年為9篇，2014年為10篇。這些研究中，8篇是碩博士論文，7篇刊登于核心期刊，17篇文獻(xiàn)采用了實(shí)證案例和數(shù)據(jù)調(diào)研的方法開(kāi)展研究。

3.1 數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)研

國(guó)內(nèi)針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀調(diào)研不多，多數(shù)是在針對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和針對(duì)青少年的總體閱讀報(bào)告中才能找到相關(guān)數(shù)據(jù)。CNNIC從2007年推出的每?jī)赡暌淮巍吨袊?guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》，在2011年報(bào)中，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用調(diào)查中，看“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”的比例達(dá)到43.9%，手機(jī)終端上網(wǎng)的未成年人首次超過(guò)電腦，達(dá)到73%，其中用手機(jī)看“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”達(dá)到46.8%[37]。在2013年報(bào)中， 整體和使用手機(jī)看“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”均有降低，分別是34.3%和28.8%[38]。由中國(guó)統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心(CSISC)、千龍網(wǎng)和中國(guó)首都網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布的《2014首都青少年閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》中則顯示，電腦閱讀、手機(jī)閱讀、移動(dòng)終端閱讀分別以 13%、23%、15%合計(jì) 51%的比例超過(guò)紙質(zhì)閱讀，閱讀方式同時(shí)存在紙質(zhì)、電子方式重合的現(xiàn)象也日益增多。在閱讀書(shū)籍來(lái)源方面，除了購(gòu)買(mǎi)和借閱，有16%是在網(wǎng)絡(luò)上閱讀[39]。由圖書(shū)館報(bào)發(fā)布的《2013年全國(guó)大中城市少年兒童閱讀調(diào)查情況報(bào)告》顯示，紙質(zhì)書(shū)的閱讀率是68.85%，書(shū)籍來(lái)源調(diào)查中，29.71%的閱讀資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。這些調(diào)研都沒(méi)有專門(mén)的針對(duì)青少年的數(shù)字閱讀展開(kāi)，雖有涉及但都不夠全面和系統(tǒng)。

新世紀(jì)出版社借助廣東省教育廳與廣東省出版集團(tuán)聯(lián)合主辦的第四屆廣東省中小學(xué)生“書(shū)香作文”比賽的平臺(tái)，于 2009 年 8 月開(kāi)展了一次較大規(guī)模的廣東省中小學(xué)生課外數(shù)字閱讀狀況問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的有廣東省內(nèi)的 13 所中小學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷5000份，回收有效問(wèn)卷4031份。調(diào)查結(jié)果顯示，有28%的孩子用電腦閱讀，13%的孩子用手機(jī)閱讀。孩子們上網(wǎng)的主要活動(dòng)還是游戲、聊天和視頻，看新聞和看電子書(shū)只有26%和24%[40]。

劉曉景針對(duì)重慶的300名不同年齡段的兒童數(shù)字閱讀調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，兒童電子書(shū)閱讀需求比例達(dá)到了36%，3-6歲學(xué)齡前兒童對(duì)電子書(shū)的需求為最高。在趣味性方面，比較關(guān)注好玩的動(dòng)畫(huà)和互動(dòng)點(diǎn)擊，對(duì)于音樂(lè)的喜好是隨著年齡的增加而增加，對(duì)于閱讀后的游戲并無(wú)特別喜好。家庭、學(xué)校和圖書(shū)館對(duì)兒童電子書(shū)的閱讀指導(dǎo)起著不同的作用，對(duì)于圖書(shū)館提供電子書(shū)閱讀設(shè)備，有78%的兒童選擇感興趣[41]。

李曦的碩士論文對(duì)6-16歲兒童的數(shù)字閱讀需求進(jìn)行了小型的調(diào)研認(rèn)為卡通漫畫(huà)、科普知識(shí)和文學(xué)小說(shuō)是兒童最喜歡的三類讀物；學(xué)習(xí)類網(wǎng)站、動(dòng)畫(huà)動(dòng)漫類網(wǎng)站和游戲類網(wǎng)站是兒童訪問(wèn)的主要網(wǎng)站；數(shù)字閱讀的方式以電腦為主，主要利用搜索引擎和兒童網(wǎng)站尋找閱讀資源，對(duì)專業(yè)的數(shù)字圖書(shū)館利用率偏低[42]。

李媛針對(duì)湖北1200名初高中生的調(diào)研結(jié)果顯示，80%的人喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，40%的人使用手機(jī)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀形式中，喜歡卡通漫畫(huà)和小說(shuō)的人數(shù)為81%，而喜歡文學(xué)名著只有19%，網(wǎng)絡(luò)閱讀呈現(xiàn)很強(qiáng)的娛樂(lè)性[43]。

母丹的碩士論文對(duì)200名30歲的年輕人進(jìn)行了調(diào)查，除了有孩子的人群外，了解兒童電子讀物的并不多，但是他們?cè)敢馊チ私獠⒃趯?lái)給3-7歲的孩子看電子讀物；在對(duì)國(guó)內(nèi)電子書(shū)的內(nèi)容和質(zhì)量上，滿意度只有中等；看中電子書(shū)的交互性，故事類電子書(shū)較受歡迎[44]。

王雪俠的碩士論文調(diào)研了180名初高中學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)字閱讀的內(nèi)容是否危害健康、是否不系統(tǒng)、不可靠以及是否影響思維這些因素不夠關(guān)注；搜索功能強(qiáng)、低輻射、待機(jī)時(shí)間長(zhǎng)、操作簡(jiǎn)單、價(jià)格低的電子閱讀器更受學(xué)生歡迎；如果學(xué)校有相關(guān)數(shù)字化設(shè)備并給予輔導(dǎo)支持，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字化閱讀的使用[45]。

3.2 數(shù)字閱讀利弊分析

國(guó)內(nèi)關(guān)注的青少年數(shù)字閱讀研究，有相當(dāng)一部分討論了數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)和弊端，但是多數(shù)為成人視角的理論探討，以實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的并不多?！渡虾Ｊ星嗌倌觊喿x狀況調(diào)查分析報(bào)告(2013年度)》的調(diào)研顯示，青少年對(duì)于數(shù)字閱讀的認(rèn)知方面，“包羅萬(wàn)象的豐富內(nèi)容”“快捷靈活方便的搜索”“低廉便宜的成本”“使用方法的先進(jìn)和便利”成為青少年垂青數(shù)字閱讀的最重要理由；“容易導(dǎo)致視覺(jué)疲勞”“海量信息，難以篩選”“信息龐雜”“不適合深度閱讀”是回答“目前數(shù)字閱讀存在的主要問(wèn)題”主要答案[46]。針對(duì)廣東中小學(xué)生的調(diào)查中，“找書(shū)很方便”“不用或很少花錢(qián)”“有無(wú)數(shù)圖書(shū)可選擇”是孩子選擇網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍的主要原因，“眼睛容易疲勞”“在電腦前坐著看不舒服”“容易形成網(wǎng)癮”“容易分散注意力”則是幾個(gè)主要不認(rèn)可的因素[47]。姜洪偉基于上海800名9-12歲的兒童和200名家長(zhǎng)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對(duì)在線閱讀的利弊，被調(diào)查兒童和家長(zhǎng)都認(rèn)為“內(nèi)容豐富”是其最突出的優(yōu)點(diǎn)，其次是“獲取便捷”和“娛樂(lè)放松”；最突出的缺點(diǎn)，兒童認(rèn)為“容易導(dǎo)致疲勞”，家長(zhǎng)認(rèn)為是“注意力容易分散”。綜合評(píng)價(jià)其作用，半數(shù)以上的家長(zhǎng)認(rèn)為有正面作用，但應(yīng)限制時(shí)間與內(nèi)容[48]。從以上三個(gè)調(diào)研結(jié)果可以看出：海量資源、檢索便利、廉價(jià)易得、即時(shí)交互是孩子們認(rèn)可的幾個(gè)方面，而視疲勞、分散注意力、信息篩選困難則是幾個(gè)不利因素。

還有多數(shù)文章是從成人的視角討論了數(shù)字閱讀的優(yōu)劣勢(shì)。梁濤認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀的負(fù)面影響較大，不良信息的侵襲、多媒體氛圍導(dǎo)致想象力缺乏、娛樂(lè)性閱讀導(dǎo)致理性思考缺失、信息龐雜分散注意力[49]。盛終娟提出數(shù)字閱讀優(yōu)勢(shì)在于閱讀環(huán)境開(kāi)放性、內(nèi)容豐富性、過(guò)程互動(dòng)性和及時(shí)方便，而缺點(diǎn)是多媒體氛圍易造成少兒想象力的缺失，娛樂(lè)性閱讀導(dǎo)致理性思考缺失[50]。何婉莘認(rèn)為，有助于激發(fā)閱讀興趣,但不利于思考與想象；使閱讀更加自由,但也帶來(lái)盲目性和缺乏經(jīng)典性；提供了豐富資源,但也產(chǎn)生垃圾信息[51]。孫益祥對(duì)數(shù)字閱讀執(zhí)積極態(tài)度，認(rèn)為可以消除數(shù)字鴻溝、在有效的引導(dǎo)下可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，獲取更加完整、深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[52]。劉敏認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來(lái)了心理負(fù)效應(yīng)，認(rèn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的依賴讓青少年懶于思考，過(guò)多信息分散了注意力，對(duì)青少年的人際關(guān)系、心理健康和身體素質(zhì)都帶來(lái)不良影響[53]。以上這些文章都認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)閱讀有一定的負(fù)面影響，需要對(duì)青少年開(kāi)展數(shù)字閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)青少年的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

3.3 數(shù)字閱讀效果研究

《上海市青少年閱讀狀況調(diào)查分析報(bào)告(2013年度)》數(shù)據(jù)則顯示，在閱讀效果方面，選擇“紙質(zhì)讀物”者加上選擇“兩者差不多”者的一半，比例達(dá)到73.01%，僅有11.86%的讀者認(rèn)為“數(shù)字讀物”具有最好閱讀效果，28.40%的受訪者的數(shù)字閱讀時(shí)間超過(guò)了紙質(zhì)閱讀[54]。姜洪偉的調(diào)研顯示，73%的兒童認(rèn)為提高了閱讀興趣，60% 的認(rèn)為提高了閱讀能力，42% 的認(rèn)為提高了語(yǔ)文成績(jī)。認(rèn)為在線閱讀導(dǎo)致“下降”的比例均不足10%?？梢?jiàn)兒童對(duì)在線閱讀效用大多持肯定態(tài)度。家長(zhǎng)方面則存在分歧，有超40%的家長(zhǎng)表示“說(shuō)不清楚”，認(rèn)為能夠“提高”的比例均低于 40%[55]。

岳園的碩士論文認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)幼兒早期數(shù)字閱讀方面的實(shí)證研究，有必要考察不同互動(dòng)方式對(duì)不同年齡段孩子的影響，在針對(duì)杭州210名5-6歲的兒童進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，電子故事書(shū)的使用在語(yǔ)音意識(shí)還是文字知識(shí)上對(duì)增進(jìn)幼兒的早期閱讀能力有幫助，但在對(duì)故事理解方面，成人陪伴紙本書(shū)閱讀的效果更好。電子故事書(shū)也許可以通過(guò)成人陪伴或者增加互動(dòng)設(shè)置來(lái)提升幼兒的故事理解成效。大班與中班幼兒對(duì)不同互動(dòng)方式電子書(shū)使用偏好有較大差異，但從早期閱讀成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)上看，兩種互動(dòng)方式的影響都是積極的，沒(méi)有差別[56]。

3.4 數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究

在青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)方面，陳麗冰認(rèn)為數(shù)字閱讀的非線性、互動(dòng)性、立即性、匯集性、匿名性是有別于紙質(zhì)閱讀的幾個(gè)方面，這些特征在帶來(lái)更多有益的閱讀體驗(yàn)同時(shí)，也對(duì)青少年的閱讀產(chǎn)生了沖擊。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)指出，有五個(gè)方面可用來(lái)評(píng)估學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，分別為：檢索信息、形成廣泛的理解、發(fā)展自己的詮釋、反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，以及反思和評(píng)價(jià)文本形式。需要通過(guò)培養(yǎng)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)，建立良好的數(shù)字閱讀態(tài)度與行為，方能培育出具有數(shù)字閱讀素養(yǎng)的公民[57]。李玉英通過(guò)對(duì)上海198名14-15歲學(xué)生的調(diào)研，認(rèn)為青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的文本知識(shí)性和教育性嚴(yán)重不足，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀基本處于以?shī)蕵?lè)消遣為目的的低層次閱讀階段, 處于淺閱讀狀態(tài)；網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年的閱讀習(xí)慣和思維方式產(chǎn)生了如“跳躍式”“碎片化”等不良影響；網(wǎng)絡(luò)不良信息、雜亂信息等也對(duì)青少年的數(shù)字閱讀產(chǎn)生的困擾[58]。馮蕾總結(jié)了國(guó)內(nèi)的兒童數(shù)字閱讀推廣項(xiàng)目，希望通過(guò)圖書(shū)館的力量來(lái)引導(dǎo)青少年，培養(yǎng)數(shù)字閱讀素養(yǎng)[59]。

4 結(jié)論

對(duì)比國(guó)內(nèi)外的研究，雖然都開(kāi)始逐步關(guān)注未成年人的數(shù)字閱讀，但從文獻(xiàn)數(shù)量上來(lái)看，相關(guān)研究文獻(xiàn)總體偏少，還未形成研究熱點(diǎn)。

從研究主題來(lái)看，國(guó)外的研究多偏重于未成年人在數(shù)字環(huán)境中的閱讀需求、閱讀行為、閱讀習(xí)慣、閱讀方式和閱讀效果的探討，多從微觀層面集中到一個(gè)特定群體樣本，采用案例研究、數(shù)據(jù)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等定性和定量研究方法開(kāi)展研究；國(guó)內(nèi)的研究則多從宏觀層面關(guān)注未成年人的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀、討論其利弊和閱讀行為效果等，多數(shù)屬于描述性研究，僅有少數(shù)學(xué)者開(kāi)展諸如理論模型的構(gòu)建與實(shí)證分析等較為深入的解釋性研究，實(shí)證研究還顯不足[60]。

從研究結(jié)論上看，國(guó)內(nèi)外的研究都認(rèn)可數(shù)字閱讀已經(jīng)融入青少年的成長(zhǎng)，扮演越來(lái)越重要的角色，雖然Vaal的調(diào)查中父母?jìng)兏鼉A向于選擇紙本書(shū)共讀，但隨著iPad和Kindle等移動(dòng)閱讀設(shè)備的不斷普及，輔助閱讀的各種APP也不斷豐富，越來(lái)越多的兒童開(kāi)始轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀，根據(jù)美國(guó)出版商協(xié)會(huì)2013的報(bào)告顯示，2012年兒童電子書(shū)的銷售額達(dá)到了4.7億美元；數(shù)字閱讀對(duì)未成年人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有積極作用，對(duì)低幼兒童識(shí)字和早期閱讀有所幫助越來(lái)越受到肯定，當(dāng)然多數(shù)研究認(rèn)為數(shù)字閱讀雖然有優(yōu)勢(shì)，但還不足以取代紙質(zhì)閱讀。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放龐雜帶來(lái)的困擾，需要社會(huì)各界積極引導(dǎo)、培育未成年人的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，充分享受數(shù)字閱讀帶來(lái)的益處。

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The Review of Digital Reading Study of Juveniles in the World

Wang Hui Liu Jing Gu Wei

Based on the articles from Web of science, LISA and CNKI databases, the paper makes a detailed analysis of the digital reading study of juveniles at home and abroad from the aspects of current research situation, digital reading vitetacy, digital reading behavior, the advantages and disadvantages of digital reading and reading effect, hoping to give some help to Chinese scholars in this field.

Juveniles;Digital reading;Theme analysis;WOS;LISA;CNKI

*江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“青少年數(shù)字化閱讀行為研究”(2014SJB023)。

G252.2

A

王慧，1982，女，南京金陵圖書(shū)館，碩士，館員。研究方向：兒童閱讀，數(shù)字圖書(shū)館。劉婧，1978，女，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，博士，副教授。研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息資源收集與利用，兒童網(wǎng)絡(luò)閱讀。顧圍，1982，女，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，碩士，中級(jí)職稱。研究方向：兒童閱讀。