思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

周 頌

(江蘇省宿遷市實驗小學(xué)南校區(qū) 江蘇宿遷 223800)

隨著我國教育制度改革的深入進(jìn)行，對小學(xué)階段英語教學(xué)的重視程度也逐步提升，英語的教學(xué)包含了聽說讀寫等多個方面，而寫作教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)的重中之重，學(xué)生寫作能力的提升對提高學(xué)生的英語的綜合應(yīng)用能力起著重要作用。[2]思維導(dǎo)圖作為一種實用的教學(xué)方法，指的是通過文并重的技巧，將各級主題之間的聯(lián)系清晰表現(xiàn)出來，通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)活動的開展，幫助學(xué)生形成良好的英語知識體系，有效促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解記憶，從而擴(kuò)大學(xué)生寫作素材的知識積累，提高學(xué)生的英語寫作能力以及整體的小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

一、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生英語知識體系以及發(fā)散思維的形成

在日常的小學(xué)英語寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，通過借助圖像來加深學(xué)生對英語知識的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語知識體系，思維導(dǎo)圖有著極強(qiáng)的放射性，能幫助學(xué)生寫作發(fā)散思維的形成。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生對英語進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，存在著一定的學(xué)習(xí)難度，為了有效提高英語課堂教學(xué)效率，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是非常重要的，能在有效為學(xué)生進(jìn)行理論知識的疏通的同時，以最直觀的方式加深學(xué)生對知識的理解記憶，引導(dǎo)學(xué)生建立英語知識體系，促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)散思維的形成，擴(kuò)大學(xué)生的知識積累并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的綜合提升。

（二）通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)造良好的課堂氛圍

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念的影響，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師過分注重對詞匯、語法的講解，而忽視對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作能力很難得到有效提升，從而影響到小學(xué)階段的整體英語教學(xué)效率，灌輸式的教學(xué)模式也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極大的影響。[3]通過小學(xué)英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的引入，以直觀的方式讓學(xué)生了解寫作要求以及英語寫作技巧，利用思維導(dǎo)圖的放射性促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到英語寫作教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好寫作能力的綜合提升。小學(xué)階段學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)也存在著很多問題，思維導(dǎo)圖的引入能有效降低學(xué)生對復(fù)雜知識的理解難度，在有效增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時，加深學(xué)生對寫作技巧的熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

（三）增強(qiáng)師生互動，減小學(xué)生寫作能力的個體差異

在傳統(tǒng)的教育模式下，師生間的互動是非常有限的，教師不能及時了解學(xué)生的實時學(xué)習(xí)進(jìn)度，由于學(xué)生之間寫作能力存在著個體差異，小學(xué)英語日常寫作教學(xué)活動的開展效率也將受到很大影響。通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有效地增強(qiáng)師生間的互動，幫助教師了解學(xué)生的實時學(xué)習(xí)進(jìn)度和寫作能力，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，根據(jù)學(xué)生的具體寫作問題創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，針對性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動開展的合理規(guī)劃，在促進(jìn)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力形成的同時，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生詞匯、語法的積累

學(xué)生詞匯和語法的積累將在很大程度上影響著學(xué)生的寫作能力，寫作作為語言表達(dá)的一種方式，任何一種語言的表達(dá)都離不開詞匯和相關(guān)的固定搭配，因此，詞匯的積累對于提高小學(xué)生的英語寫作能力起著至關(guān)重要的影響作用，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生對同一詞根下不同詞性變換的詞匯積累，以發(fā)散的方式促進(jìn)學(xué)生英語知識水平的全面提高，為學(xué)生英語寫作能力的提高提供良好助力。[4]以譯林版《Let’s make a fruit salad》這一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前就應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對重點的知識內(nèi)容和詞匯進(jìn)行劃分并制定思維導(dǎo)圖，以直觀的方式幫助學(xué)生了解這一單元的教學(xué)主題以及重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)學(xué)生對不同水果表達(dá)的詞匯積累，了解與制作水果沙拉相關(guān)的固定詞組搭配，為學(xué)生進(jìn)行與食物相關(guān)的寫作時提供良好的詞匯、語法知識積累，以思維導(dǎo)圖的方式有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升以及小學(xué)英語寫作教學(xué)的高效開展。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散思維的形成

語言類科目的學(xué)習(xí)都離不開實踐，在日常英語寫作教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際和教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，將詞匯、語法以及文化背景等聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，通過運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的建立，在有效提高學(xué)生課堂參與度的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的形成。在《Seasons》這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動的開展，通過多媒體技術(shù)以圖片、視頻的形式對不同季節(jié)的特征以及環(huán)境進(jìn)行展示，運用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的詞匯、語法以及和季節(jié)相關(guān)的自然知識結(jié)合起來，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中所感受到的四季的特點進(jìn)行自主思考和描述，以創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生對不同季節(jié)的相關(guān)詞匯表達(dá)以及固定的句型有基礎(chǔ)的了解，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際進(jìn)行英語寫作教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生圍繞季節(jié)相關(guān)主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在有效加深學(xué)生對這一單元知識內(nèi)容理解記憶的同時，以創(chuàng)建教學(xué)情境的方式聯(lián)系生活實際展開寫作教學(xué)，有效提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散思維的綜合提升，為學(xué)生良好寫作能力以及英語核心素養(yǎng)的形成提供助力。

（三）通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生閱讀理解以及寫作能力的綜合提升

英語聽說讀寫四個方面的教學(xué)相輔相成又相互獨立，寫作能力的提升也離不開良好的閱讀理解能力，通過閱讀的積累能為寫作提供更多的素材，寫作也可以看成對閱讀的體會和延伸，在小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)注意對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生良好閱讀分析能力的形成以及通過大量閱讀形成的知識素材積累，為學(xué)生寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。在詞匯和語法知識的記憶上，多花費時間就能完成，但學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力的綜合提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在日常的英語寫作教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生了解閱讀和寫作之間的緊密關(guān)系，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生理解分析能力提高的基礎(chǔ)上，通過大量的閱讀對詞匯和素材進(jìn)行積累，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。聯(lián)系思維導(dǎo)圖進(jìn)行《How do you come to school?》的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解主題內(nèi)容以及不同交通方式的固定表達(dá)，通過主題聯(lián)想的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀理解以及寫作能力的綜合提升。

(四)開展寫作實踐活動，促進(jìn)學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖來完成寫作的能力的形成

學(xué)生寫作能力的提升離不開寫作實踐活動的開展，單一的由老師在課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)并不能滿足當(dāng)前教育環(huán)境下對小學(xué)階段的英語教學(xué)要求，除了在日常英語教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的引入外，也應(yīng)注重對學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來靈活完成寫作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成英語知識體系。實踐活動的開展可以由教師給出《A healthy diet》的主題，讓學(xué)生對主題進(jìn)行自主研究和聯(lián)想，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行以健康飲食習(xí)慣為主題的作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的規(guī)劃，了解健康的飲食習(xí)慣重要性以及具體劃分，以此來進(jìn)行寫作實踐活動的開展，在有效提升學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖來完成英語寫作能力的同時，促進(jìn)學(xué)生包括思維邏輯能力、分析理解能力以及寫作能力在內(nèi)的英語核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)束語

在我國教育制度改革不斷深入的社會背景下，不僅要求小學(xué)階段的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，還要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、寫作能力等多方面能力的綜合提升，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是促進(jìn)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生寫作能力提升的有效措施，正確認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，促進(jìn)學(xué)生詞匯、語法知識的積累，讓學(xué)生具備運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作的良好能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。