淺談歷史教學中探究性學習能力的培養(yǎng)

張海鷗

【摘 要】社會不斷發(fā)展，教師需要轉變觀念，改變教學方式，注重探究性學習能力的培養(yǎng)，讓學習方式得到根本的轉變，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，以期實現(xiàn)歷史學科素質教育目標。

【關鍵詞】歷史教學；探究性學習；能力培養(yǎng)

八年級的學生隨著自主意識的增強，對自身周圍的事物逐漸有了自己的看法，但他們思維的獨立性和批判性尚不成熟，如質疑缺乏充分的根據(jù)，爭辯常有固執(zhí)、偏激的傾向。在近現(xiàn)代史教育教學中必須轉變觀念，改變教學方式，注重探究性學習能力的培養(yǎng)，筆者結合八年級歷史教學實踐，認為培養(yǎng)學生探究性學習能力，應以激發(fā)學生的探究興趣為出發(fā)點，以提出問題、分析問題為核心，以實踐體驗為重點，養(yǎng)成自主學習能力，注重歷史學習技能和方法的運用而不僅僅是知識內容的掌握。教學中從備課、課堂教學組織、活動的設計開展、延伸性學習任務的布置都要以探究性學習的方式進行，學習方式才能得到根本的轉變，最終實現(xiàn)歷史學科的素質教育目標。

一、激發(fā)探究性學習的興趣

增強探究動機，激發(fā)探究興趣。首先，確定歷史探究性學習的目標。讓學生知道學習歷史，不在于他們掌握了多少歷史事件，更不在于他們記住了多少教師或課本給出的歷史結論，而在于他們學會認識歷史的方法，積累對人類歷史進行探究和思考的經驗，為自己的健康成長提供豐富的養(yǎng)分。只有改變自己學習歷史的方式，變被動地接受為主動地探究，才能達到歷史學科學習歷史的目標。當學生有了明確的學習目標后，就會產生達到目的的欲望，積極地參加到課堂學習中去，積極主動地探究學習內容，而欲望的滿足又能激發(fā)學生學習歷史的濃厚的興趣和熱情。其次，明確歷史學習的價值，激發(fā)探究欲望。在開展八年級歷史教學之前，可以先開展一節(jié)歷史討論課，讓學生思考并討論這樣一些問題：你對中國近現(xiàn)代史有著怎樣的認識？今年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，為什么中日關系要“以史為鑒，開創(chuàng)未來”？為什么一個國家或民族不尊重歷史就不可能有美好的未來？在熱烈的討論中，歷史學科的地位得到了彰顯，突出了歷史知識在豐富人們精神生活方面的作用，使學生明白了學習歷史的重要意義，激發(fā)了學生的求知欲，吸引學生積極主動地參加到課堂的探究性學習。

“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”。搭建舞臺，創(chuàng)設情境體驗，激發(fā)探究興趣。在近現(xiàn)代史上，有很多值得爭論的重大歷史事件，講這一類內容時，應改變常規(guī)教學，不要僅僅側重于原因、過程、影響的分析，如學習《五四運動和中國共產黨的成立》時，創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生角色扮演，播放《我的1919》的片段，營造巴黎和會的背景，“邵飄萍”慷慨陳詞，學生游行高呼口號，“群眾”積極響應，“工人”、“商人”表達內心感悟……學生怎能不喜歡歷史，探究歷史的來龍去脈呢？

二、養(yǎng)成自主探究性學習的能力

探究性學習強調通過學生自主參與探究，獲得親身體驗，產生積極情感，激發(fā)參與的熱情與動力。因此探究性學習要求學生自主活動，我們可以圍繞下一堂課的學習內容布置學生課前預習，自主提出問題，帶到課內討論深化，并就自己的疑惑向老師提問，和同學一起共同解決問題；教師在課堂上要指導學生如何自己發(fā)現(xiàn)問題；通過表演、師生角色互換，體驗學習的自主；還可以給學生做示范等方法，培養(yǎng)學生自主探究的能力。教師還要創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。在探究性學習中，還要培養(yǎng)學生自主選擇和確定適合自己探究的內容，培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，培養(yǎng)學生自己整理和展示探究的成果等，整個探究性學習過程都是要學生有主動學習意識，具有很大的自主性。應該說，在探究性學習中，教師起到指導作用，教學中扮演的角色更多的是指導者、協(xié)助者、參與者。

學生自主探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的。讓學生學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良的學習方法。學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。教師要為學生自主探究提供一定的時間和空間，讓學生在讀史中有思，在讀史中有疑，讓學生有思維的空間。教師要相信學生，不必擔心學生有沒有自主探究的能力，能不能達到預期效果，重要的是教師要給學生自主探究的權利。相信學生，給學生探究的權利，學生自主探究的水平肯定會迅速提高。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是“探究”的開始，提出問題的過程就是探索思考的過程，探究性學習最重要的就是要培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題，這是探究性學習的核心。教學中，應當有意識地把知識變成問題，針對學習內容，設計出與學生的經驗相關并具有一定挑戰(zhàn)性的問題，推進學生的探究性學習。引導學生個體通過“自問”“自答”或“互問”“互答”。長此以往，有意識的問題學習訓練，學生的問題意識就會逐漸升華為含有理性獨立批判的、自覺探究問題的較高的科學素養(yǎng)。

借助假設思維，培養(yǎng)問題意識。例如，“抗戰(zhàn)”結束之際，美國為盡快結束戰(zhàn)爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。假如你是一名美國的高級軍事顧問，你是否認為向日本投放原子彈是解決戰(zhàn)爭的唯一出路？是否還有其他的途徑盡快結束戰(zhàn)爭？你向總統(tǒng)提醒投放原子彈會引起哪些嚴重后果。

有人說“一切歷史都可以是當代史”。教師教學應該與時事熱點相結合，加強歷史學習與當代身邊問題的應用性探究，密切聯(lián)系實際，學以致用，把課堂向社會和自然界開放，活學活用，確保針對性和時效性。學習《百花齊放 推陳出新》中體育事業(yè)的發(fā)展時，不妨設計“從病夫到巨人——20世紀中國體育歷程”等的探究。歷史是豐富多彩的，在教學過程中注意將課內課外的資源加以整合，在講到“文革”十年時，可布置聽爺爺奶奶講“文革”的作業(yè)。在講到《人們生活方式的變化》一課時，可布置“我們家的變化”調查，讓學生感覺到歷史就在我們的身邊，通過對身邊歷史的搜集整理，積累感性知識，學生不但掌握了知識，增加了對歷史學習的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神，使久遠的歷史事件與豐富的現(xiàn)實生活產生了聯(lián)系。

在教學中要注重培養(yǎng)學生探究性學習的能力，將探究性學習方式與接受性學習方式相互融合，配合使用，更好的促進學生學習方式的變革，使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，素質教育的目標得以實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]任長松著.《新課程學習方式的變革》，人民教育出版社，2003年版

[2]劉軍著.《歷史教學的新視野》，高等教育出版社，2003年8月版

[3]趙希強著.《探究性學習方式研究與實踐》，山東大學出版社，2009年版

[4]《名師的教學主張》，江蘇科學技術出版社，2011年版

（作者單位：江蘇省南京師大附中江寧分校）