激發(fā)提問，有效教學

趙新文

在小學語文課堂教學中激發(fā)學生主動提問，對學生學好語文有良好的引導探究作用，是提高學生語文能力的重要途徑，對教學質量有直接影響。但是，在小學語文中往往由于小學生認知特點限制，主動提問教學策略作用受到限制。因此，筆者結合自身教學實踐，就如何激發(fā)小學生主動提問的有效策略進行探討，以更好的落實課堂學生主動提問，全面提升學生知識能力。而且，研究小學語文課堂教學主動提問，對其他學科教學質量也有積極作用，提升學科教學有效性。

一、尊重小學生個體性和差異性

小學語文在同樣的教學環(huán)境下，學生因各自家庭環(huán)境、性格特點和生活經(jīng)歷的不同，導致小學生在生活經(jīng)驗、心理水平和學習方法等方面存在個體性和差異性，表現(xiàn)出不同的語文能力。這種個體性和差異性，直接影響了語文課堂教學主動提問以及語文學習效果。因此，教師應全面了解學生的個體性和差異性，結合學生語文實際水平，從個體性和差異性出發(fā)，綜合考慮各層次、各方面激發(fā)學生主動提問。在教學中，針對語文能力強的學生，教師應盡可能多給他們留有思考探究的時間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并幫助他們在解決問題中獲得學習快感；針對語文能力居中的學生，教師可以采取引導的策略，激發(fā)學生提問的興趣，增加學生提問的機會，提高學生語文學習能力；針對語文能力較差的學生，教師應關注學生提問興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠參與提問，在提問中增加學習語文自信心，獲得學習滿足感?？傊?，教師應結合小學生個體性和差異性特征，在教學環(huán)節(jié)中鼓勵、引導、幫助他們主動思考提問，在教學中做到因材施教。

二、把握小學語文學科教學特點

小學語文作為一門基礎學科，具有豐富的人文內涵，在社會中發(fā)揮著傳承文明的重要作用。因此，在小學語文教學中，教師應把握學科教學特點，結合小學生個體性和差異性特點設計提問環(huán)節(jié)。把握不同階段語文教學的重難點，做到心中有數(shù)，設計合理的教學問題，幫助學生在語文學習中能舉一反三。教師應結合語文學科人文性特點，設計科學的教學環(huán)節(jié)，引導學生在語文課中感受到文字的優(yōu)美、生活的美好以及情感的升華，激發(fā)學生主動提問，提升語文課堂教學的有效性，提高語文課堂教學質量。教師應結合小學語文學科特點，加強教學理論學習，掌握小學生個體性和差異性特點，了解學生需求，設計科學的提問環(huán)節(jié)。第一，教師應緊扣語文教材，突出語文教學重難點，巧妙引導學生主動提問，結合問題開展學習，實現(xiàn)語文教學目標，提高語文教學有效性；第二，教師在設計提問環(huán)節(jié)時，要引導學生提出具有思考性的問題，明確問題目的，提升學生學習語文的深度和廣度；第三，發(fā)揮不同問題在教學中的作用，設計具有梯度的問題，滿足不同層次學生的學習需求，帶領學生循序漸進地學習。

三、營造小學語文教學提問環(huán)境

小學語文教學中學生主動提問是基于人際關系良好、外界感受親切、思考時間充足等環(huán)境的，需要在教師的支持下主動探索學習問題?？梢?，在小學語文教學中需要有和諧穩(wěn)定的環(huán)境，是保證學生主動提問的基礎。因此，小學語文教師應盡可能營造提問環(huán)境，為學生提供和諧穩(wěn)定的教學環(huán)境，創(chuàng)設自由交互的學習空間，安靜和諧的學習氛圍，學生在這樣的環(huán)境下可以輕松自由地思考，成為語文學習的主人，積極主動探索語文未知領域。在教師關注自身因素引導學生主動提問的同時，還需要關注學生提問環(huán)境因素。在小學語文教學中，鼓勵學生彼此溝通協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)并提出問題。即，教師在語文課堂教學中，要尤為關注學生間的學習環(huán)境，建立學生相互間良好的人際關系，在溝通中引導學生開啟思維，積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對語文學習進行深入思考。教師應及時關注學生間的學習狀態(tài)和動態(tài)關系，幫助學生在思考的過程中積極主動投入學習，以問題為牽引，在思考中學習，在學習中思考，提高學習效果。

四、培養(yǎng)小學生問題質疑意識

小學語文教學中激發(fā)學生主動提問不僅僅要從小學生個體性和差異性、語文學科特點、教學提問環(huán)境等方面考慮，更要立足小學生自身的問題質疑意識，讓小學生從過去的“回答”問題，轉向“發(fā)現(xiàn)”問題、“提出”問題。俗語說：學貴有疑，學生只有真正成為課堂教學主體，才能提出問題，才能真正思考問題，延伸學生思維，真正成為會學習的學生。在小學語文教學時，教師可以為學生提供問題范例，幫助并引導學生從質疑的角度體會并摸索教學問題，從自身質疑學習的角度提出問題，進行思考學習，真正掌握學習方法。因此，教師作為小學語文教學引導者，應緊抓一切機會，培養(yǎng)學生主動提問的能力，培養(yǎng)學生質疑意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，引導學生帶著問題學習，并帶著問題延伸問題，分析并解決問題。學生只有自己提出問題，并在語文學習中分析解決問題，才能真正成為語文學習的主人，融入語文探究的知識海洋。

在小學語文教學中，教師有效提問，學生回答問題也可以實現(xiàn)教學目標。但是，小學生作為教學主體之一，同樣需要發(fā)揮自己的主體作用，提出自己的疑問，呈現(xiàn)自己的觀點。因此，在小學語文教學中，教師應運用多種手段激發(fā)學生主動提問，鼓勵引導學生樂于并敢于提問，在存疑過程中真正掌握語文知識。

【作者單位：武威市涼州區(qū)南園小學 甘肅】