高職土建專業(yè)“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”項目教學(xué)法的探析

金耀華，王 欣，呂凡任

(揚州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州 225009)

“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”是高職土建類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)必修課程，它涉及建筑工程、巖土工程及橋梁工程等眾多學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按教材章節(jié)順序開展，先進行理論知識的教學(xué)，再對地基基礎(chǔ)部分進行講授。課程教授中容易產(chǎn)生“教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很郁悶”的現(xiàn)象，總體教學(xué)效果不好，無法滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才的要求［1］。

針對上述存在的問題，結(jié)合高職土建類“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程的特點及培養(yǎng)目標，本文探析了該課程的項目化教學(xué)法。該方法以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體、工學(xué)相結(jié)合。實施效果證明:項目化教學(xué)法是教授“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程的一種非常有效的教學(xué)方法。

一、課程項目化設(shè)計

項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項目化教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項目化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是項目的合理化設(shè)計，使學(xué)生在完成項目的同時掌握相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到知識的應(yīng)用價值。反之，設(shè)計不合理的項目只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，非但掌握不了知識點，還打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者從以下幾個方面考慮確定本課程的學(xué)習(xí)項目。

(1)一方面強調(diào)學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，滿足高等職業(yè)教育的要求;另一方面又充分考慮學(xué)生對理論知識的儲備需要，使學(xué)生具備必要的后續(xù)發(fā)展能力。

(2)把學(xué)生將來從事的專業(yè)技能崗位中所需的知識和技能，系統(tǒng)地、有機地分解到具體的項目中去。以項目的實施為主線，貫穿各個相關(guān)的理論知識點，在實施過程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程，真正實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。

(3)充分考慮到學(xué)習(xí)的漸進性，由淺入深、由易到難，按項目完成的難易程度來設(shè)計項目的順序，保證學(xué)生職業(yè)實踐能力的逐步遞進。

結(jié)合高職土建類“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程的特點及培養(yǎng)目標，本課程項目化教學(xué)確定6 個學(xué)習(xí)項目，18 個學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1、表2 所示。

二、項目教學(xué)法的實施

項目任務(wù)的實施按照人員分組、任務(wù)布置、方案討論、完成任務(wù)、考核點評的步驟完成。下面以項目3 淺基礎(chǔ)設(shè)計之任務(wù)2 柱下獨立基礎(chǔ)設(shè)計為例，說明項目教學(xué)法的實施。

表1 “土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”傳統(tǒng)課程教學(xué)體系與學(xué)習(xí)項目的對應(yīng)關(guān)系

( 一) 人員分組

在課程項目教學(xué)法中，完成任務(wù)的工作量較大，往往以小組的形式來完成。在人員分組時應(yīng)考慮以下幾個方面:(1)每組人數(shù)要適中，建議每組6 人為宜。即1 個標準班級40 人可分為7 組，便于組內(nèi)學(xué)習(xí)、活動、討論?？紤]本課程有6 個項目，每個項目可指定1 名學(xué)生輪流作為項目負責(zé)人，則組內(nèi)每個學(xué)生可得到一次強化鍛煉的機會。(2)為增進每個小組的協(xié)調(diào)性，在人員分組時要考慮到學(xué)生的能力搭配，性格搭配等因素。這樣不僅能保證完成任務(wù)，還能培養(yǎng)同學(xué)們的團隊合作協(xié)作能力。(3)建立小組管理模式，每個項目的負責(zé)人能評定其他成員在項目中的表現(xiàn)情況，每個組員之間可以互相評價個人在項目完成中所起的作用。

( 二) 任務(wù)解析

任務(wù)解析包括任務(wù)布置、任務(wù)講解和任務(wù)學(xué)習(xí)等三部分內(nèi)容。

(1)任務(wù)布置。提供學(xué)生工程背景資料和應(yīng)提交的任務(wù)成果。工程背景資料中包含工程地質(zhì)資料、水文資料和上部結(jié)構(gòu)資料等。明確學(xué)生應(yīng)提交的任務(wù)成果，包含設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙。

(2)任務(wù)講解。在任務(wù)實施前，教師應(yīng)先進行任務(wù)講解。教師通過對柱下獨立基礎(chǔ)設(shè)計案例的講解，讓學(xué)生們有明確的設(shè)計思路。教師在講解案例時應(yīng)著重強調(diào)完成任務(wù)所必需的知識點，例如柱下獨立基礎(chǔ)的構(gòu)造要求、地基承載力驗算方法、抗沖切承載力驗算等;

(3)任務(wù)學(xué)習(xí)。在進行任務(wù)講解，給出相關(guān)參考資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取淺基礎(chǔ)設(shè)計和應(yīng)用知識，促使學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料、學(xué)會處理反饋信息的能力。

( 三) 方案討論

教師在這個環(huán)節(jié)中主要是起引導(dǎo)作用，點評各小組的設(shè)計方案，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計思路出現(xiàn)偏差，及時給予適當提醒和糾正;同時，要時刻觀察學(xué)生的自學(xué)能力、研究和分析問題的能力、實踐能力、交流協(xié)作和合作能力，并給予相應(yīng)的過程考核分數(shù)。具體步驟如下:(1)各小組在獲取大量的信息和知識后，通過“頭腦風(fēng)暴法”討論設(shè)計方案，并最終確定設(shè)計方案。(2)各小組互相匯報設(shè)計方案，相互交流討論。教師針對各組設(shè)計方案逐一點評，指出方案的優(yōu)缺點，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

( 四) 任務(wù)實施

根據(jù)小組討論確定的方案進行設(shè)計，設(shè)計包括以下內(nèi)容:(1)基礎(chǔ)類型、材料的選擇，基礎(chǔ)平面布置方案;(2)初步確定的基礎(chǔ)埋置深度d;(3)確定地基承載力特征值fak，修正后的地基承載力特征值fa(4)根據(jù)地基承載力，確定基礎(chǔ)的底面尺寸A;(5)確定基礎(chǔ)高度并確定剖面形狀;(6)基礎(chǔ)細部結(jié)構(gòu)和構(gòu)造設(shè)計;(7)繪制基礎(chǔ)施工圖。教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)確定各小組的設(shè)計是否符合相應(yīng)的規(guī)范，計算過程是否正確等。同時，掌握每個學(xué)生的參與程度及貢獻大小，并給予相應(yīng)的過程考核分數(shù)。

( 五) 考核點評

考核采用了多元化的評價方式。項目任務(wù)的成績由小組成員互評成績，項目學(xué)生負責(zé)人對組員的評定成績，教師考核成績?nèi)糠纸M成，權(quán)重分別占10%，20%，70%。因為項目教學(xué)法的核心在于學(xué)生能夠全程參與整個任務(wù)過程，并通過不斷的解決問題來達到實踐能力的訓(xùn)練，所以教師考評要以過程性考核為主。筆者在本課程中，采用過程性考核和成果性考核相結(jié)合的考核形式。過程性考核占65%，重在考查學(xué)生在完成任務(wù)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)自主性、工作態(tài)度、積極參與的意識、團隊合作的能力、對項目完成所做的貢獻大小等。成果性考核占35%，在項目任務(wù)完成之后，現(xiàn)場展示項目完成成果，讓學(xué)生針對自己所承擔(dān)項目的部分進行自我評價與現(xiàn)場答辯，然后根據(jù)學(xué)生的項目貢獻大小與答辯情況給予最終的成果性考核成績。

三、項目教學(xué)法中需要注意的問題

( 一) 項目化教材配套問題

實行項目化教學(xué)的先決條件是擁有配套的基于項目化教學(xué)編寫的教材。這樣實行項目化教學(xué)能事半功倍，并有利于項目化教學(xué)的推廣。目前《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》高職教材基本沿用本科教材的框架結(jié)構(gòu)，多數(shù)只進行簡單的簡化處理［2］，教學(xué)針對性不強?；谶@個問題，筆者認為:(1)應(yīng)組織開展教師專題培訓(xùn)，提高教師的課程開發(fā)能力。在此基礎(chǔ)之上，組織力量編寫以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合的教材。(2)要加強產(chǎn)教聯(lián)系和結(jié)合，廣泛邀請巖土工程勘察、地基設(shè)計、施工等企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與編寫教材?；谡鎸嵐こ痰膶W(xué)習(xí)項目更能成為學(xué)生所關(guān)心、感興趣的項目。

( 二) 教師項目實踐能力問題

高職院校的土建專業(yè)教師來源比較單一，多數(shù)教師是由高等院校的本科畢業(yè)生和研究生直接引入，可以說是從校門到校門，雖說有過短暫的實習(xí)經(jīng)歷，但鑒于實習(xí)單位的性質(zhì)和專業(yè)對口及實習(xí)時間等問題，這些教師的本專業(yè)實際工作經(jīng)驗可以說是相當缺乏［3］。筆者認為:(1)在師資充足的情況下，可以有讓授課教師有計劃地分批輪流到企業(yè)崗位鍛煉學(xué)習(xí)，提高教師的“雙師型”素質(zhì)，不斷提高教師的實踐能力，勝任項目化教學(xué)的要求。(2)加強與校企合作，積極引進相關(guān)企事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校兼職，尤其要切實實施從外“請進來”的戰(zhàn)略，聘請在行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專家、一線技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任學(xué)院主干專業(yè)課的兼職教師［4］。他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，能極大促進項目教學(xué)法的發(fā)展。

( 三) 學(xué)生的適應(yīng)性問題

在項目教學(xué)法過程中，需要學(xué)生廣泛查詢相關(guān)資料，課前自學(xué)相關(guān)知識點。貿(mào)然開展項目教學(xué)法，這對于習(xí)慣了接受按章節(jié)循序漸進授課方法的學(xué)生勢必會出現(xiàn)很多不適應(yīng)。學(xué)生往往在項目教學(xué)法學(xué)習(xí)中事先不主動預(yù)習(xí)，知識點不熟，無法掌握課堂所講授的案例，無法領(lǐng)會項目的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致不能按要求完成項目任務(wù)，起不到項目教學(xué)法應(yīng)起到的教學(xué)效果。對于學(xué)生的不適應(yīng)，筆者認為:(1)要合理、科學(xué)地設(shè)計項目。項目設(shè)計應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實際職業(yè)崗位，選定學(xué)生所關(guān)心、感興趣的項目。項目內(nèi)容應(yīng)盡可能系統(tǒng)、有機地涵蓋課程目標所涉及的主要知識點。項目順序應(yīng)考慮由淺入深、由易到難進行編排。(2)教師要及時與學(xué)生有效溝通，及時掌握學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣性，及時答疑解惑，思想開導(dǎo)，并針對性進行教學(xué)方式與方法的不斷改善。(3)要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，在任務(wù)中既要充分發(fā)揮其優(yōu)點，培養(yǎng)其自信心與學(xué)習(xí)興趣，也要讓學(xué)生認識自身不足，并努力克服其不足之處。

四、結(jié)語

高職土建類專業(yè)“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程的項目化教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等各個方面。以實際工程項目為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)習(xí)項目，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)課程中章節(jié)的內(nèi)容系統(tǒng)、有機地融入到學(xué)習(xí)項目中，加強了理論知識與工程實際的聯(lián)系，同時采用合適的教學(xué)方法輔以不同學(xué)習(xí)項目，進一步加強教學(xué)效果。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，加深學(xué)生對知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生工程實際能力具有顯著的效果，是一種培養(yǎng)高端技能人才的有效教學(xué)方法。

［1］ 張小禮，孫萍. 高職土建類專業(yè)“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”項目化教學(xué)的探索［J］. 中國電力教育，2011(3):124 -126.

［2］ 諶蕓，史冬梅. 構(gòu)建具有專業(yè)特色的土力學(xué)教學(xué)體系［J］.理工高教研究，2010(1):125 -127.

［3］ 金耀華，吳書安，鄒厚存.校企合作下高職土建專業(yè)雙師型師資隊伍建設(shè)探析［J］.揚州教育學(xué)院學(xué)報，2013(2):63 -65.

［4］ 張力霆.土力學(xué)與地基基礎(chǔ)［M］.2 版.北京:高等教育出版社，2007.