新課改后高校新生物理課程學(xué)習(xí)調(diào)研及思考

胡亞敏，王賢乾，何曉雄

（合肥工業(yè)大學(xué)a.學(xué)報(bào)雜志社；b.電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，合肥 230009）

一、調(diào)研背景

新課程改革方案是我國部分省份試點(diǎn)高中新課程及新高考改革方案的簡稱。自2004年至2012年間，全國所有省份先后分八批實(shí)行了新課改［1］，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)體系等方面較之原有課程教學(xué)有了重大創(chuàng)新和突破［2］。因此，教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)基礎(chǔ)物理課程教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)要求對(duì)新課改實(shí)行后的高校新生物理課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，以期了解高校各類專業(yè)新生的物理學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整大學(xué)物理課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，進(jìn)而制定相應(yīng)改革措施，以提高物理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

問卷調(diào)查在合肥工業(yè)大學(xué)2012級(jí)新生中展開，發(fā)放問卷4 560份，共收回有效問卷4 183份，調(diào)查時(shí)間為2013年3月。通過初步統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查學(xué)生來自全國30個(gè)省市自治區(qū)，其中來源比例最高的是安徽省，共有1 318人，占總調(diào)查人數(shù)的31.51%。安徽省是2006年實(shí)行新課改的，2012級(jí)本科新生是新課改后的第四屆高中畢業(yè)生，對(duì)新課改后的物理課程已有一定的適應(yīng)性，且在此次調(diào)查中的樣本量較大，因此本文選取安徽新生的調(diào)查問卷做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

根據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)研要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括課程選修情況、學(xué)生基本情況、選修決定權(quán)及學(xué)校執(zhí)行情況等［3－6］。

1.課程選修情況

根據(jù)文獻(xiàn)［3］，高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)過兩個(gè)共同必選模塊后，可以在選修1系列、選修2系列、選修3系列的10個(gè)模塊中任選一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）選修1系列選修情況及分析 選修1系列從文化價(jià)值的角度展示物理學(xué)，課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響［3］5。選修1系列主要對(duì)文科學(xué)生開課。選修1系列各知識(shí)點(diǎn)選修情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)如表1所列。

表1 選修1系列各知識(shí)點(diǎn)選修情況統(tǒng)計(jì)

由表1可以看出選修1系列各知識(shí)點(diǎn)選修比例大都較低，只有電磁現(xiàn)象與規(guī)律模塊比例較高（51.59%），可能的原因有：第一，合肥工業(yè)大學(xué)理工類學(xué)生較多，占總樣本人數(shù)的90.4%，而選修1系列主要面向文史類學(xué)生，所以導(dǎo)致選修比例低；第二，通過問卷調(diào)查后的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，電磁現(xiàn)象與規(guī)律選修比例高是由于學(xué)生將此模塊與所學(xué)選修3系列部分混淆所致。

（2）選修2系列選修情況及分析 選修2系列從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性［3］5。對(duì)于工科學(xué)生，本模塊可以學(xué)習(xí)到純物理理論之外的東西，有利于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。選修2系列各知識(shí)點(diǎn)選修情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)如表2所列。

表2 選修2系列各知識(shí)點(diǎn)選修情況統(tǒng)計(jì)

結(jié)合表2和選修2系列模塊課程設(shè)置的目的分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，選修2系列選修比例不高，最高的力與機(jī)械模塊僅為35.89%，而最低的熱與熱機(jī)不足10%；第二，中學(xué)物理教學(xué)一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐應(yīng)用的情況，這不利于學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展，在學(xué)生進(jìn)入高校后，需要進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化實(shí)踐和應(yīng)用能力，尤其是工科學(xué)生，不能對(duì)其中學(xué)階段的實(shí)踐和應(yīng)用能力期望過高。

（3）選修3系列選修情況及分析 選修3系列是綜合性系列，課程模塊側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識(shí)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。在本模塊中，學(xué)生將比較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)及其技術(shù)應(yīng)用，了解它與社會(huì)發(fā)展以及人類文化的互動(dòng)作用［3］5。此模塊中的選修內(nèi)容主要針對(duì)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)理科、工科的學(xué)生。選修3系列各知識(shí)點(diǎn)選修情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)如表3所列。

表3 選修3系列各知識(shí)點(diǎn)選修情況統(tǒng)計(jì)

選修3系列是進(jìn)入大學(xué)理科和工科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于物理及相關(guān)學(xué)科有重要意義，因此高校應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生選修3系列的整體水平，以便針對(duì)性地開展教學(xué)工作。結(jié)合選修3系列模塊課程設(shè)置的目的，對(duì)表3中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：第一，電場、電路、磁場、電磁感應(yīng)、交變電流、碰撞與動(dòng)量守恒、機(jī)械振動(dòng)機(jī)械波七個(gè)知識(shí)點(diǎn)選修比例均高于92%，對(duì)選修了系列的理科、工科學(xué)生而言，這一數(shù)據(jù)接近100%，因此可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)這七個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本了解和掌握，整體基礎(chǔ)較好；第二，分子動(dòng)理論、固體液體與氣體、熱力學(xué)定律與能量守恒、能源與可持續(xù)發(fā)展、光、相對(duì)論六個(gè)知識(shí)點(diǎn)選修比例低，這些知識(shí)點(diǎn)是高中物理中熱學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)的主體；第三，剩余的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)選修比例均在50%左右，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握存在較大差異性。

2.學(xué)生基本情況、選修決定權(quán)及學(xué)校開課情況等調(diào)查及分析

（1）學(xué)生基本情況 本次問卷調(diào)查共統(tǒng)計(jì)安徽生源樣本1 318人，其中物理專業(yè)7人、理科非物理類專業(yè)126人、工科各專業(yè)1 058 人、經(jīng)管類127 人。在這些學(xué)生中高考選考科目為理科綜合的有1 299人，文科綜合的有2人，其他科目有17人，即可以認(rèn)為本次調(diào)查數(shù)據(jù)主要源于理科、工科學(xué)生，因此統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對(duì)理科、工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

（2）選修課選修決定權(quán)調(diào)查數(shù)據(jù)與分析 由樣本統(tǒng)計(jì)得知，在物理選修課選修決定權(quán)中，教育局或?qū)W校決定、學(xué)生自主決定、家長決定的比例分別為78.68%、7.13%、0.15%，還有14.04%的學(xué)生回答“不知道”。由以上數(shù)據(jù)可知，選修決定權(quán)主要取決于教育局和學(xué)校，學(xué)生沒有自主權(quán)，而家長幾乎沒有參與。

（3）物理課程開課情況調(diào)查與分析 中學(xué)學(xué)校物理課程開課情況調(diào)查數(shù)據(jù)如表4所列。

表4 中學(xué)物理課程開課情況調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表4中數(shù)據(jù)體現(xiàn)出新課改已經(jīng)普遍執(zhí)行，但各學(xué)校開課情況主要還是依據(jù)高考大綱，在樣本統(tǒng)計(jì)中這一比例高達(dá)76.10%。

三、總結(jié)及思考

通過以上分析，本文將安徽省執(zhí)行新課改后物理課程教與學(xué)的一些基本情況總結(jié)如下：第一，新課改在安徽省已經(jīng)普遍執(zhí)行，通過選修加必修的方式使很多學(xué)生從中獲益，擴(kuò)展了知識(shí)面，構(gòu)建了必要的物理基礎(chǔ)；第二，新課改在實(shí)際執(zhí)行過程中是很保守的，大部分由教育局和學(xué)校的主管部門決定開課與否，學(xué)生很少有自主權(quán)；第三，由于選修主要依據(jù)高考大綱，導(dǎo)致部分當(dāng)年未列入高考考試范圍的知識(shí)點(diǎn)被忽視，例如分子動(dòng)理論等六個(gè)知識(shí)點(diǎn)選修比例較低，而這些知識(shí)是高中熱學(xué)、光學(xué)、近代物理的主體，這樣的開課方式必然導(dǎo)致學(xué)生物理基礎(chǔ)不全面、不扎實(shí)，對(duì)后續(xù)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)造成困難。

因此結(jié)合課程教學(xué)要求，本文提出新課改后大學(xué)物理教學(xué)的改革建議：

第一，與新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)相適應(yīng)，改革教學(xué)理念。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［3］3，與之相銜接，大學(xué)物理教學(xué)要著眼于物理思考和研究方法的培養(yǎng)，要從過去只注重自身學(xué)科知識(shí)體系完整的知識(shí)型教育，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)物理科學(xué)精神和掌握其研究方法的開放式和能力型教育方向上。

第二，在充分了解學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)上改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上分析，新課改初期的高校生源物理基礎(chǔ)參差不齊，尤其是當(dāng)年高考范圍之外的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握狀況更加復(fù)雜，所以為了更好地開展教學(xué)工作、提高教學(xué)效率，在授課前應(yīng)充分了解學(xué)生的自身物理基礎(chǔ)，尤其是選修部分，最好對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地做些簡單調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果梳理或調(diào)整教材內(nèi)容。如通過本次調(diào)查可知，學(xué)生的電場、電路、磁場、電磁感應(yīng)、交變電流、碰撞與動(dòng)量守恒、機(jī)械振動(dòng)機(jī)械波知識(shí)整體基礎(chǔ)較好，可對(duì)教材中相應(yīng)內(nèi)容做大膽的“瘦身”處理，避免重復(fù)，提高講課起點(diǎn)，使學(xué)生感到內(nèi)容新穎；而對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中缺少的應(yīng)用性、探索性、先進(jìn)性、前沿性的內(nèi)容進(jìn)行“增肥”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科學(xué)思維。

第三，根據(jù)課程性質(zhì)改革教學(xué)方法。中學(xué)物理教學(xué)一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐應(yīng)用的情況，而物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此大學(xué)物理教學(xué)的呈現(xiàn)方式應(yīng)具有合理性與多樣性。大學(xué)物理課堂應(yīng)在講述理論知識(shí)的同時(shí)，以演示實(shí)驗(yàn)的方式把涉及的物理知識(shí)展示給學(xué)生看，從而幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，加深理解物理概念，增強(qiáng)教學(xué)效果；應(yīng)增加多媒體的應(yīng)用，用視頻、圖片等方式介紹物理學(xué)科的新發(fā)展、新技術(shù)，用計(jì)算機(jī)程序模擬物理現(xiàn)象并計(jì)算分析；還應(yīng)用討論法和案例法來激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

［1］劉月霞，馬云鵬.我國普通高中課程改革的特征、條件與實(shí)施策略［J］.課程·教材·教法，2015，（1）：61－67.

［2］馬書云.新課程下大中學(xué)物理教學(xué)銜接問題的研究［D］.南京：東南大學(xué)，2008：6.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］孟大敏，曹漢軍，胡亞敏，等.《華盛頓協(xié)議》對(duì)我國工科物理教育的啟示［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（4）：110－112.

［5］教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)·物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求·理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求（2008年版）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［6］教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)·物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求·理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求（2010年版）［M］.北京：高等教育出版社，2011.