淺談背誦課文對記憶英語單詞和掌握語法的作用

吳桂玲 （甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W 744000）

淺談背誦課文對記憶英語單詞和掌握語法的作用

吳桂玲 （甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W 744000）

學生的詞匯量和語法知識直接影響其聽、說、讀、寫能力的提高。本文探討了背誦課文對學生記憶英語單詞和掌握語法知識的作用。

背誦課文 單詞 語法

筆者從事英語教學工作多年，在教學過程中，對在非英語的語言環(huán)境下如何使學生有效記住單詞、熟練的掌握語法知識和運用語言，做過多次嘗試，積累了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)詳述如下，與各位同仁探討和分享。

一、通過背誦課文記憶單詞

通過背誦課文，學生能在句意中更深刻地理解單詞的意義、功能，以便加深印象，達到熟練記憶單詞的目的。

在英語學習中，很多學生的頭等難題就是記憶單詞。如果詞匯量不足，就會導致聽、說、讀、寫都難以達到要求，以至最后對英語失去興趣，甚至放棄。這與傳統(tǒng)的記憶單詞的方法有很大關(guān)系。在以往的教學中，教師一直要求學生熟讀單詞，然后動手抄寫，反復練習，以達到記住單詞的目的。這樣的方法對少數(shù)記憶力強的學生來說是有效的，而對大多數(shù)學生來說效果并不理想。因為學生采用這種方法記憶單詞，當時效果不錯，但經(jīng)過幾天，大多數(shù)學生又忘了許多。特別是解讀課文時，對于剛聽寫過的單詞，教師當堂提問，有的學生也會記不起來，需要翻到單詞表去查一下。針對這種情況，我平時花了好多工夫和時間，效果卻不是很理想，這也直接影響到教學進度和成果。于是我就改變了教法，讓學生爭取把每篇課文和句型直接背誦下來，在背誦過程中把不認識的單詞勾出來，或者背誦前直接將本課生詞注在文章或句子中，包括單詞的音標一并注在字里行間，邊讀課文邊背誦單詞，最終在將課文背完的同時牢固記住了生詞。我每周組織一節(jié)專門背誦課文的活動，具體做法如下。

1.組織學生分組背誦。我把學生按行分成八組，每組選一個小組長，由小組長負責檢查本小組的背誦情況，最后我檢查小組長的背誦情況。

2.學生的學習能力有強有弱，教師必須因材施教、分層教學，對于那些記憶力不強的學生，只要求他們會背句型和有生單詞的句子，對于少數(shù)記憶有困難的學生，鼓勵他們把句型和重點句子讀熟。經(jīng)過這樣的強化訓練，學生記憶單詞的能力會大大提高，學習興趣會越來越濃厚，聽、說、讀、寫能力也能提高，特別是閱讀速度和寫作能力會有很大的提高。這樣，在教學中，學生對單詞記得非常牢固，只有個別單詞拼寫不是很正確，但詞義理解得很準確，對課文內(nèi)容也很熟悉，熟練掌握了根據(jù)文中例句仿造句型，并將其應(yīng)用到實際寫作中，舉一反三，學習效率大大提高。

二、通過課文語境理解詞義

詞義與語境密切相關(guān)，學生熟讀、背誦課文、句型，能理解詞匯在課文當中的意思和用法，在語境中學習語言。同一個單詞在不同的語境中可能有不同的詞義。例如，“book”一詞既可以當名詞講，又可以當動詞講。教師應(yīng)要求學生突破詞匯字面意思的限制，學會根據(jù)上下文語境準確理解詞義，特別是對于改錯題型，更要看準詞匯的位置和詞匯在語境中的變化形式，如fun funny funily。

三、通過背誦課文熟練掌握語法知識

長期以來，記單詞是學生的難題，對語法的理解和應(yīng)用也是難點。在教學過程中，每節(jié)課多半時間用于讓學生理解和學會運用語法上，有時，一種語法現(xiàn)象要單獨訓練幾十個例句，學生才能理解并熟練運用，但過段時間運用新的語法點造句寫作時，錯句子又很多。例如，講解現(xiàn)在進行時態(tài)結(jié)構(gòu)“be+ving”時，教師在黑板上列舉幾個句子，學生便能看懂，并且自己仿照例句造句時多數(shù)學生造句很順利，結(jié)構(gòu)中的“be+ving”中的助動詞“be”的變化形式“am/is/are”的三種應(yīng)用形式都沒有出錯，也沒有丟掉。可是，在實際應(yīng)用中，特別是做改錯題或用動詞正確形式填空這些題型時，大多數(shù)學生把助動詞“be”丟掉了。例如，“She is reading（read）now，學生常常寫成Sh reading now（誤）；改錯題They running now（誤），大多數(shù)學生通?？床怀鲥e誤出在哪里，應(yīng)該是They are running now.

學生雖然經(jīng)常練習這些語法的應(yīng)用，但做題時經(jīng)常出錯。有一次，一個小學五年級的學生做了一套試題請我批閱，成績大大出乎我的意料，成績?yōu)?5分，而題的語法考點已達到初二的水平，特別是選擇題型、連詞成句題型、用給出的動詞做正確形式填空題型做得非常好。當我問到一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去式這些專業(yè)術(shù)語時，這位學生一概不知，他說教師從沒講過語法結(jié)構(gòu)，是根據(jù)所背誦的課文或句型去做題。這次談話給我很大啟發(fā)，后來，我在講解課文時讓學生把文中的新語法點、新語言點所在的句子用紅筆畫出來，先背課文，然后反復背誦這些重點、難點句型，再進行集中訓練，效果非常好。學生做題的準確率大大提高了，也牢固記住了例句的運用方法，在造句寫作中能夠熟練地運用語法結(jié)構(gòu)。經(jīng)過不斷的實踐練習，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，學習積極性很高，能夠主動探究學習過程中遇到的問題，并通過熟背課文或討論找到解決問題的方法，提高了學習效率和英語水平。

總之，教師要在教學過程中探索更好更行之有效的教學方法，注重讓學生通過背誦課文，在具體語境中記憶單詞、理解并學會運用語法知識，從而提高教學效率。

吳桂玲（1968——），女，甘肅平?jīng)鋈?，中學英語一級教師。

（責編 張文娟）