“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”的激勵(lì)作用

遲宏

課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗(yàn)、合作的交流與碰撞的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)語言，就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，讓教師的課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮其獨(dú)有的激勵(lì)作用，進(jìn)而換取精彩的動(dòng)感課堂。

一、在賞識(shí)性評(píng)價(jià)中獲得自信

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，首先要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，注意把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許等賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。其次，還要有一顆賞識(shí)之心，無論是成績還是過錯(cuò)，都要用母愛去包容他們，讓每一個(gè)學(xué)生在我們的賞識(shí)中快樂成長，使他們?cè)谫p識(shí)性評(píng)價(jià)中獲得自信。

一次在進(jìn)行元、角、分的互換教學(xué)時(shí)我看到班里一個(gè)學(xué)困生上課時(shí)注意力格外集中。在進(jìn)行“10元能換（）張5元（）張2元和（）張1元”的練習(xí)時(shí)，我叫起了他，他膽怯地站起來，小聲地說出：“一張5元，兩張2元，兩張5角。”學(xué)生們聽后大笑起來，這個(gè)學(xué)生滿臉通紅站在那里。我對(duì)他說：“老師非常高興，因?yàn)槟憬裉炻牭煤苷J(rèn)真。雖然這道題你沒有做對(duì)，但你卻有自己獨(dú)特的見解，說出了另一種答案。同學(xué)們，掌聲鼓勵(lì)才對(duì)呀。”同學(xué)們聽后馬上給以熱烈的掌聲。這個(gè)同學(xué)立刻挺起了腰桿，自豪地望著全班同學(xué)。這時(shí)我又引導(dǎo)他：“你仔細(xì)看看老師出的題，你一定會(huì)做對(duì)的?！彼戳藘杀轭}后終于說出了正確答案，我及時(shí)鼓勵(lì)他：“看，你多聰明啊?？淇渥约汉脝?？”“你今天進(jìn)步真大！如果你堅(jiān)持這樣認(rèn)真聽講，一定會(huì)提高成績的?！睆哪且院?，這個(gè)同學(xué)上課在下面做小動(dòng)作的時(shí)候少了。我對(duì)這位學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)在這里發(fā)揮了重要的作用，使這個(gè)原本不愛聽課的學(xué)生變成了上課積極發(fā)言的學(xué)生。

在這一教學(xué)活動(dòng)中，我和藹的態(tài)度、激勵(lì)的語言和親切的引導(dǎo)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。在這樣一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞別人，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉悅地接受老師的幫助。在品嘗到被人尊重的喜悅，感到自身的價(jià)值同時(shí)，也張揚(yáng)了自己的個(gè)性。

二、在賞識(shí)性評(píng)價(jià)中獲得方法

我們教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。所以賞識(shí)性評(píng)價(jià)還有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因此，通過賞識(shí)評(píng)價(jià)來營造課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生興趣盎然的同時(shí)學(xué)到學(xué)習(xí)方法，教師的巧妙引導(dǎo)顯得尤為重要。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在自己準(zhǔn)備的長方體物體上找出長方形。一個(gè)學(xué)生很快說出在長方體紙盒上找到了長方形，我及時(shí)引導(dǎo)“你真是個(gè)細(xì)心的孩子！第一個(gè)找到了長方形。能說出是怎樣找到的嗎？”“這個(gè)長方體紙盒的上下兩個(gè)面都是長方形?！薄澳愕挠^察方法真好。大家按他的方法找出長方體上其他的長方形好嗎？”當(dāng)全體學(xué)生按他的方法找出手中長方體上所有的長方形后，我接著引導(dǎo)“你們真聰明，這么快就掌握了在物體上找圖形的方法。你們還能從其他物體上找到別的圖形嗎？”學(xué)生很快在小組眾多的物體中找到了正方形、三角形、圓形。

在教學(xué)中，我始終把“賞識(shí)”與“引導(dǎo)”融為一體，在激勵(lì)的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生也在老師的褒揚(yáng)中，學(xué)到了解決問題的方法。做到了思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使得教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過程。

三、在賞識(shí)性評(píng)價(jià)中激勵(lì)探究

兒童長期處于滿足狀態(tài)會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲，基礎(chǔ)好的學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)在賞識(shí)的同時(shí)還要激勵(lì)他們不斷探究、不斷創(chuàng)新。

在學(xué)生掌握了長方形、正方形、三角形和圓的特征后，我讓學(xué)生在釘子板上圍出這些圖形。各小組接受任務(wù)后，迅速操作起來。領(lǐng)到長方形、正方形、三角形的小組很快在釘子板上圍出了大小不一的各種圖形。只有領(lǐng)到圓形的小組沒有完成任務(wù)，并一致認(rèn)為在釘子板上圍不出圓形。我高興的說：“你們的思維很活躍，得出了別人不知道的結(jié)論。可你們知道這是為什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維又一次被激活了。通過再一次操作比較，學(xué)生最后總結(jié)出：長方形、正方形、三角形都有角，而圓沒有角，所以在釘子板上圍不出圓來。水不激不活，人不激不躍。這時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“這些圖形朋友看到你們這么能干，又要給你們出難題了，你們能解決嗎？”“它們說：聰明的小朋友，你們能把我們的家安在你們的畫紙上嗎？”問題一提出，學(xué)生馬上在小組里動(dòng)手操作，積極交流，得出了描的方法、貼的方法、印的方法。

被人賞識(shí)是一種幸福。對(duì)于學(xué)生來說被老師賞識(shí)，無疑是一種被點(diǎn)燃的信任之火。老師在賞識(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，將學(xué)生的“滿足”內(nèi)化為克服困難的動(dòng)力，既利于學(xué)生潛力的開發(fā)，又利于學(xué)生健康心理的形成，收到良好的教學(xué)效果。

課堂上我們與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生通過自身努力，親身體驗(yàn)到成功的喜悅。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。