瞻前顧后

王偉 王國新?張睿

一、提出問題

世紀之初，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系進行了全面實驗階段。教學(xué)中沒有任何現(xiàn)成的經(jīng)驗可以遵循，課程改革的每一項設(shè)想，都要靠教師在教學(xué)改革的實踐中去探索、去實施、去完善，對于教師來說獨立的完成此工作難度較大，教學(xué)工作也是如此。

針對這一現(xiàn)狀近幾年來，我校初中化學(xué)組一直發(fā)揮集體智慧，注重知識革新，積極探索，在備課中盡量避免教材不熟悉，施教經(jīng)驗不平衡，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層等對課改不利的因素，為此我校從實際出發(fā)，研究構(gòu)建了以備課組為單位的集體備課模式。

二、針對問題進行研究

（一）理論研究

“瞻前”“顧后”注重研究對象的整體性。學(xué)科體系是一個整體，研討時要有整體意識，要處理好宏觀、微觀的關(guān)系。同時，要“瞻前”“顧后”，注意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性。在集體備課的動態(tài)研究中“瞻前”“顧后”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整各要素關(guān)系及構(gòu)成。

“實踐、認識；再實踐、再認識。這種循環(huán)往復(fù)以至無窮?！闭J識運動的階段性和無限性，表現(xiàn)為“波浪式”的前進。教師在教學(xué)過程的反復(fù)實踐中實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

（二）備課環(huán)節(jié)、內(nèi)容的可行性研究

經(jīng)過各教研組研究，認為以下內(nèi)容必備不可。

一是學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，要“以人為本”進行教研。

二是教材：教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)和導(dǎo)向，特別是要研究如何處理教材，這是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵所在。

三是教學(xué)設(shè)計：整個教學(xué)過程的設(shè)計，如教學(xué)語言，教材脈絡(luò)、教材構(gòu)思的設(shè)計對一節(jié)課的成功至關(guān)重要。

四是課堂語言：簡潔、準(zhǔn)確、易懂，富有啟發(fā)性、聯(lián)想力的課堂語言對提高課堂效率起著重要作用。

五是作業(yè)布置：要分層次，提倡“自助餐式”，這樣有助于不同層次學(xué)生的提高。

（三）集體備課模式初步建立

以上內(nèi)容，考慮到教師學(xué)情各不相同，為發(fā)揮每個教師的創(chuàng)新思維，故備課模式的第一個環(huán)節(jié)：個人初備。第二個環(huán)節(jié)：集體研討。第三個環(huán)節(jié)：授課切磋。第四個環(huán)節(jié)：課后反思。

三、實施階段

（一）第一輪初步實施

個人初備這個環(huán)節(jié)，主備人回顧上周內(nèi)容，上周授課、聽課、課后反思中的問題即“顧后”，本周將要授課內(nèi)容即“瞻前”，備課組成員根據(jù)自己對于學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)計、課堂語言等方面的考慮，對簡案進行補充、完善、創(chuàng)新，也可陳述自己的備課方案、提出自己創(chuàng)新、獨到的設(shè)計方案，提出自己有疑問的地方，集體會診，排難解惑。

（二）第二輪的改進與再實踐

針對以上問題進行研討，加大第一階段各環(huán)節(jié)的管理力度，從教師評價、嚴密組織、發(fā)揮骨干作用等方面，對各個環(huán)節(jié)進行改進。

1.發(fā)揮骨干教師的帶頭作用

骨干教師在整體備課的環(huán)節(jié)當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”，活躍教學(xué)研究氣氛，增強整體備課凝聚力，形成 “傳幫帶”的良好研究氛圍。

2.嚴密組織，推行參與式、談話式的說課、評課模式

集體備課的研討、反思環(huán)節(jié)讓主備人或講課人做簡短的說課后，其他教師做“換位”發(fā)言，提出建設(shè)性的改進意見。

（三）第三輪的調(diào)整與再實踐

第一，調(diào)整集體備課程序。第一環(huán)節(jié)從個人初備具體到分頭準(zhǔn)備，學(xué)期初做好整個備課組活動的安排部署，按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工表。

第二，在全校以備課組為單位開展，學(xué)《課標(biāo)》、背《課標(biāo)》、用《課標(biāo)》的活動，活動中領(lǐng)導(dǎo)包科、包組，一人主講，共同討論，反復(fù)琢磨，部分教師達到了能背誦的程度，更深層次的領(lǐng)會《課標(biāo)》的實質(zhì)，達到把握《課標(biāo)》要求，以《課標(biāo)》引領(lǐng)集體備課的目的。

第三，組織教師學(xué)習(xí)理論，撰寫教研論文，提升教師的理論素養(yǎng)，更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。

四、取得的成果

通過兩年來對集體備課模式的研究與實踐，從整體上提高了教師的工作效率和備課質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)。參與課題的老師說：“通過集體備課，感覺到教學(xué)輕松了許多，有更多時間用于輔導(dǎo)學(xué)生了?！倍嗄杲處煾杏|更深，由原來對教材手足無措，到現(xiàn)在能嫻熟、得當(dāng)?shù)倪\用教材，靈活解決課堂的預(yù)設(shè)性與生成性等問題，成為本學(xué)科教學(xué)的行家里手。

五、問題及反思

（一）問題

一是由主備面的寬泛使教材的深度鉆研不夠，教材有的地方把握不準(zhǔn)、吃不透。

二是教師有了自己獨特、創(chuàng)新的授課構(gòu)思，而其課程改革理論素養(yǎng)的整體偏低及原有的“主備首講”的單一方式卻制約了教師的發(fā)展。

三是反思內(nèi)容基本留于空泛，只是諸如時間控制不當(dāng)，難點突破不到位，學(xué)生情緒低落等一些籠統(tǒng)的說辭，而具體的措施很少，能上升到一定理論高度的基本沒有。

（二）反思

從實驗初期老師們的被動參與，到現(xiàn)在教師的自覺行動，我們感悟到引領(lǐng)教師充分備課、上課的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，在實驗的過程中及時的反思很關(guān)鍵，只有不斷反思得失，及時采取相應(yīng)措施才能使集體備課不斷完善。從第三輪實驗的情況來看，還有一些問題未能徹底解決：如各章節(jié)內(nèi)容不同、難點多少不一和教研時間的統(tǒng)一帶來的管理上的不便，部分教師的進步不是太明顯，反思中多次提到學(xué)困生問題等。不斷變化的學(xué)情與教情都促使我們繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究，但是我們相信隨著每一輪實踐和問題的不斷解決，我們的教學(xué)理念和教師整體素質(zhì)都會像長江后浪推前浪一樣不斷前進。