人教版高中生物教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)商榷

羅曉敏

【摘 要】普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)中生物學(xué)科選用的教材為人民教育出版社編寫(xiě)出版的高中生物》新課程標(biāo)準(zhǔn)教材（簡(jiǎn)稱“人教版”），隨著教材的更改，教材內(nèi)容的選擇和組織脈絡(luò)清晰，教材內(nèi)容的罕見(jiàn)和表達(dá)方式豐富，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“用教材教”的理念，在此背景下基于普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，采用比較分析法，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教材分析；教學(xué)重點(diǎn)；人教版教材

中學(xué)生物學(xué)中有一些概念，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生變化，即所謂的概念演變。有的概念隨著科學(xué)的發(fā)展而變，有的隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而變，有的則隨著一道高考題的出現(xiàn)而變。概念演變?cè)谥袑W(xué)生物教學(xué)中很普遍，卻讓很多學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤也比較多。準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。突出重點(diǎn)才能使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約、高效；突破難點(diǎn)方可掃除學(xué)習(xí)障礙，調(diào)動(dòng)主體潛在的能動(dòng)作用。本文擬在筆者教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及教學(xué)對(duì)策作概要論述，下面就來(lái)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)基本策略

能合理確立教學(xué)重點(diǎn)，不但要有助于把握教學(xué)關(guān)鍵、理清更好的教學(xué)思路，還應(yīng)該是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從而提高學(xué)生素質(zhì)的必要前提。

確立重點(diǎn)可幫助教學(xué)大綱和會(huì)考綱要。一般地的來(lái)說(shuō)，認(rèn)知水平在“理解”上為重點(diǎn)但是值得注意的是，如果忽略了屬于自己的記憶基礎(chǔ)，不僅僅會(huì)讓非難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殡y點(diǎn)問(wèn)題，所以努力讓學(xué)生明確重點(diǎn)所在，掌握確立重點(diǎn)的基本要領(lǐng)。

教學(xué)過(guò)程不僅僅是只有老師自己掌握重點(diǎn)，更重要的是學(xué)生要掌握重點(diǎn)，只有更大程度的讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生才能更好的理解，吸收。引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的討論，從生活中發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，如分析目前世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問(wèn)題，是非常有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)光臺(tái)作用、遺傳和變異、生物與環(huán)境等課題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從生活中因小見(jiàn)大，如對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，其實(shí)就是對(duì)生態(tài)學(xué)的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例中認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之問(wèn)的相互關(guān)系已成為一個(gè)涉及人類和所有生物生存和發(fā)展的重大問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)生態(tài)學(xué)就生態(tài)學(xué)研究層次而言，個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層狀中，由于維護(hù)生態(tài)平衡、防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等當(dāng)前世界性重大同題的解決都與生態(tài)系統(tǒng)的研究密切相關(guān)。因此，從生態(tài)系統(tǒng)水平研究生物與環(huán)境的關(guān)系是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

二、統(tǒng)攬知識(shí)全局，認(rèn)識(shí)重點(diǎn)

合理教學(xué)，以點(diǎn)概面，構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)。例如細(xì)胞是生物體站構(gòu)和功能的基本單位，《細(xì)胞》一章是教材的基礎(chǔ)篇章，在全書(shū)中占有重要地位。新陳代謝是生物的最基本特征，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有理解細(xì)胞與新陳代謝，才能更好地認(rèn)識(shí)發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的各種生命活動(dòng)的本質(zhì)。因此，在全書(shū)中占有十分重要的地位理應(yīng)成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

生物的遺傳和變異涉及到親子代之間的聯(lián)系，即生殖細(xì)胞這之間唯一的橋梁。理解減數(shù)分裂不僅有利于全面理解細(xì)胞分裂，也是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，第三、五章存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。而遺傳和變異作為生物的固有矛盾，又對(duì)生物的進(jìn)化有重要意義，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，第五章又和生命起源與進(jìn)化及生物與環(huán)境的內(nèi)容有密切關(guān)系，是后二章的基礎(chǔ)。透過(guò)現(xiàn)象看遺傳和變異的實(shí)質(zhì)是本章的核心，因?yàn)樯锏倪z傳和變異特性有其物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和生理基礎(chǔ)，其物質(zhì)，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)離不開(kāi)細(xì)胞，必須從細(xì)胞中尋找與遺傳和變異有關(guān)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)；其生理基礎(chǔ)離不升新陳代謝，必須從新陳代謝中去尋找與遺傳和變異有關(guān)的物質(zhì)變化和能量供應(yīng)以及與環(huán)境之間的相互作用。因此，第五章又是建立在第一、二章基礎(chǔ)之上的。由此，第五章在全書(shū)中占有極為重要的地位。加之本章的內(nèi)容多、篇幅大，新概念多，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)多，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容多（理論性、實(shí)踐性、趣味性強(qiáng)），德育因素多（辯證唯物主義、科學(xué)態(tài)度與方法、科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等），更顯本章內(nèi)容之重要性。

三、重在引導(dǎo)

教師對(duì)作為重點(diǎn)的理由分析固然重要，但如果學(xué)生掌握了確立重點(diǎn)的基本方法將更能調(diào)動(dòng)潛能，幢學(xué)習(xí)活動(dòng)更主動(dòng)高教。就“遺傳和變異”而言，核心知識(shí)為：DNA和基因、基因的分離規(guī)律、基因突變。結(jié)合教材適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析以上三方面，將會(huì)收到意想不到的效果。如其中的基因分離規(guī)律作為重點(diǎn)的理由，可聯(lián)系生活情境引導(dǎo)學(xué)生分析；從基因自由組合規(guī)律的分析方法看，基因分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)；其中涉及有關(guān)遺傳實(shí)驗(yàn)和理論解釋等方面的概念，是學(xué)習(xí)后繼知識(shí)的基礎(chǔ)；測(cè)交即是遺傳學(xué)研究的重要方法，也是實(shí)際育種的重要方法，具有重要的理論和實(shí)踐意義，又是邏輯推理的極好典范，對(duì)思維能力、解題能力的提高足有意義；不僅是基本觀點(diǎn)教育的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的重要方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代化發(fā)展的不斷進(jìn)步，事物總是不斷向前發(fā)展的，人的知識(shí)和能力基礎(chǔ)總是有限而有差異的。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的難點(diǎn)并準(zhǔn)確地把握難點(diǎn)所在，利用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ń鉀Q學(xué)習(xí)中的各種障礙，則將更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣把學(xué)習(xí)不斷引向縱深。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)一中）