思想政治理論課分專(zhuān)題分組教學(xué)改革探索——以貴州師范學(xué)院為例

張玉勝　張曉娟　楊慧珍

思想政治理論課分專(zhuān)題分組教學(xué)改革探索——以貴州師范學(xué)院為例

張玉勝?gòu)垥跃陾罨壅?/p>

［提要］思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐表明，按照一系列的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分專(zhuān)題和分組教學(xué)，對(duì)于克服公共課教學(xué)特別是大班教學(xué)在管理上的困難、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共課的興趣和重視程度，并最終提升思想政治理論課的教學(xué)效果和育人質(zhì)量，都有著緊密的關(guān)系。

思想政治理論課；專(zhuān)題教學(xué)；分組教學(xué)；改革探索

習(xí)近平總書(shū)記（2014）在第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。同時(shí)指出，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教書(shū)育人全過(guò)程，強(qiáng)化思想引領(lǐng)。無(wú)疑，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）課堂教育教學(xué)有效性，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生的思想引領(lǐng)、引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立并堅(jiān)持正確的理想信念具有極其重要的意義。

積極探索思政課教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與創(chuàng)新，是一個(gè)廣受社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題，尤其是高校思政課教師需要直面的一個(gè)重大課題。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，探索和總結(jié)貴州師范學(xué)院在提高思政課課堂教學(xué)有效性問(wèn)題上進(jìn)行的積極做法和有效經(jīng)驗(yàn)。

一、分專(zhuān)題分組教學(xué)的意義

（一）分專(zhuān)題教學(xué)的意義

思想政治理論課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主渠道和主陣地，也是對(duì)黨的路線(xiàn)、方針、政策以及世情和國(guó)情進(jìn)行基本概述的一門(mén)公共課，是我國(guó)公民教育的重要組成部分。通過(guò)分專(zhuān)題教學(xué)，是進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新以提高這一課程針對(duì)性和有效性的重要條件，有利于解決思想政治理論課課堂教學(xué)中實(shí)際存在的種種矛盾，進(jìn)而提高教學(xué)與育人效果。

第一、分專(zhuān)題教學(xué)，有利于發(fā)揮教師專(zhuān)長(zhǎng)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)前，提高思想政治理論課的教育教學(xué)效果，是育人的需要，因而需要進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)分專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，從而促進(jìn)教師向更深更專(zhuān)的研究領(lǐng)域發(fā)展，從而節(jié)約教師的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能與科研水平的提高。

第二、有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)分專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，特別是專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)積極引導(dǎo)，促使學(xué)生關(guān)注、思考并分析社會(huì)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

第三、提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高教學(xué)效果，實(shí)踐證明是一個(gè)有效的方法。分專(zhuān)題教學(xué)由于專(zhuān)題內(nèi)容豐富多樣和教師組團(tuán)授課，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的諸多弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

第四、有助于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，在內(nèi)容與形式等方面難免存在著諸多的不足，與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)肯定存在差異，因而，教師需要結(jié)合世情、國(guó)情、校情以及學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教材大綱和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，在堅(jiān)持“三貼近”原則的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合與挖掘，以實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的可操作性與實(shí)際效果。

（二）分組的意義

第一、有助于降低課堂教學(xué)管理的難度。高校思想政治理論課教學(xué)是高校的一門(mén)公共課，考慮到課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)以及教師配備等情況，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，特別是一些學(xué)校所設(shè)置的大班教學(xué)，增加了教師維護(hù)課堂紀(jì)律的壓力與困難，而實(shí)行分組教學(xué)，教師只需借助班長(zhǎng)和各小組長(zhǎng)的協(xié)助管理便可以輕松實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂紀(jì)律管理，從而有助于將更多的時(shí)間與精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來(lái)。

第二、有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。無(wú)論是大班還是小班，每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)文化基礎(chǔ)、天賦、性格、興趣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著差異性。因此，通過(guò)分組教學(xué)，有利于彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生在上述幾個(gè)方面存在的不足，真正做到一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的育人原則和精神。

第三、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人的本質(zhì)在于社會(huì)性，因此，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上也是人與人之間相互合作交流以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的過(guò)程?？梢?jiàn)，“分組教學(xué)，從某種意義上，給了學(xué)生一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)?！保?］當(dāng)然，除了合作之外，這種分組還有助于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了積極的條件。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分組教學(xué)，“從而激發(fā)學(xué)生參與教與學(xué)雙邊活動(dòng)的興趣”［2］，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

可見(jiàn)，通過(guò)分組教學(xué)，不但可以降低管理難度、實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，而且還可以給學(xué)生提供合作與競(jìng)爭(zhēng)的條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，最終實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的提升。

二、分專(zhuān)題與分組的具體做法

（一）分專(zhuān)題

為了實(shí)現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，必須把教材體系轉(zhuǎn)化為可具體操作的教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)際把教材理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)具體內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。為此，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組組織基礎(chǔ)教研室全體教師在對(duì)教材（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2013年8月第6版，北京：高等教育出版社）具體內(nèi)容進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合中共十八屆三中全會(huì)、四中全會(huì)以及習(xí)近平書(shū)記的系列講話(huà)精神和校情學(xué)情，提練形成了若干個(gè)既體現(xiàn)教材重點(diǎn)內(nèi)容又兼具特色且與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)題。（參見(jiàn)表1）

表1　《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程專(zhuān)題

提煉與整合專(zhuān)題后，根據(jù)各位老師的研究方向和教學(xué)特長(zhǎng)，對(duì)上述專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行選擇與分配。（參見(jiàn)表2）

經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，教材內(nèi)容就轉(zhuǎn)化成了各個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)，使得每一個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)都更有針對(duì)性專(zhuān)業(yè)性，有助于教師主動(dòng)地鉆研專(zhuān)題內(nèi)容和組織教學(xué)，同時(shí)也有助于教師的特長(zhǎng)發(fā)揮和師生互動(dòng)，使每一個(gè)專(zhuān)題教學(xué)都可能成為備受學(xué)生歡迎的精彩課堂。

表2　專(zhuān)題內(nèi)容選擇分配表

（二）分組

為了更好地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小組規(guī)模上，一般每個(gè)小組5～8人，可根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、專(zhuān)題任務(wù)、性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活規(guī)定，以實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的科學(xué)性與有效性。各小組建立后，由其成員集體討論和協(xié)商，推選出該組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)該組成員男女生比例以及各自的性格特點(diǎn)等情況，組織大家創(chuàng)制積極、健康、向上的組名和學(xué)習(xí)口號(hào)，負(fù)責(zé)對(duì)該組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理。通過(guò)分組，化大班教學(xué)為小組教學(xué)，化教師對(duì)班級(jí)的個(gè)人管理為小組管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合。這一分組模式涉及到學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況，包括班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、課堂參與、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的優(yōu)化，為增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性提供了時(shí)間、紀(jì)律等方面的保障。下表列出的是貴州師范學(xué)院2014級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課分組的具體情況，以供參考（參見(jiàn)表3）。

三、課程班長(zhǎng)制

為了更好地組織教學(xué)、加強(qiáng)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)課程課堂教學(xué)有效性，根據(jù)實(shí)際情況，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組在班級(jí)教學(xué)管理中推行課程班長(zhǎng)制。課程班長(zhǎng)制是指在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的班級(jí)教學(xué)管理過(guò)程中，在上課班級(jí)推選或者指定2名學(xué)生作為本班本課程代理班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本課程的輔助性教學(xué)任務(wù)。

推選或者指定的2人作為本課程班長(zhǎng)，需分工協(xié)作。其中一名班長(zhǎng)只負(fù)責(zé)本班同學(xué)平時(shí)課堂分?jǐn)?shù)、社會(huì)實(shí)踐分?jǐn)?shù)、讀書(shū)筆記等數(shù)據(jù)的記錄工作（即記錄班長(zhǎng)），接受上課老師的指導(dǎo)和本班同學(xué)的監(jiān)督，確保記錄的數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確、完整，并符合課程記錄要求，每次分?jǐn)?shù)記錄需由課程上課教師簽字確認(rèn)。

另一名班長(zhǎng)（稱(chēng)為管理班長(zhǎng)）負(fù)責(zé)本課程課前的多媒體、粉筆等教具的準(zhǔn)備以及實(shí)踐報(bào)告、閱讀心得等作業(yè)的收發(fā)；同時(shí)，告知本班同學(xué)上課的專(zhuān)題、教師以及需要閱讀的有關(guān)書(shū)目，并組織各小組討論等相關(guān)教學(xué)輔助性工作。

四、引導(dǎo)閱讀

良好的閱讀習(xí)慣是一種力量。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為常態(tài)，并在閱讀中思考形成問(wèn)題意識(shí)，課程改革小組把閱讀作為本課程考核學(xué)生的重要方式之一。每學(xué)期第一次課，教師在行政班級(jí)將閱讀書(shū)目的相關(guān)任務(wù)和要求布置給學(xué)生。具體任務(wù)和要求如下：

（一）閱讀量。在給定的近20本書(shū)目中，學(xué)生任選4本自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，閱讀進(jìn)度和任務(wù)一般為每月一本，看完之后寫(xiě)下讀書(shū)筆記并上交（注：每月底最后一次課上交讀書(shū)筆記）給任課教師。

（二）讀書(shū)筆記要求。讀書(shū)筆記不需長(zhǎng)篇大論，但要有自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和思考，最好能產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，嚴(yán)禁抄襲；在字?jǐn)?shù)方面，讀書(shū)筆記的字?jǐn)?shù)一般在300～500字為宜（必須手寫(xiě)稿并采用統(tǒng)一的稿紙）。

（三）考核。閱讀并產(chǎn)生的讀書(shū)筆記將納入學(xué)生最終成績(jī)，占期末總成績(jī)的20%，即每篇讀書(shū)筆記為5分，共20分。教師根據(jù)學(xué)生讀書(shū)筆記的態(tài)度、質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)酌情給分，抄襲按0分記。

（四）管理。學(xué)生的讀書(shū)筆記在內(nèi)容上涉及社會(huì)、道德、文化、法律等各個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程的重要記錄，因此有必要對(duì)其進(jìn)行管理。按照任務(wù)分工，讀書(shū)筆記由管理班長(zhǎng)收集和整理，由行政教師送給任課教師批閱，在做好評(píng)分記錄后統(tǒng)一管理。

（五）參考書(shū)目。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使其在閱讀中成長(zhǎng)成才。要實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，一個(gè)重要的前提是要向?qū)W生提供優(yōu)秀的書(shū)目。本課程改革小組根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定了一系列的閱讀參考書(shū)目（參見(jiàn)表4）。

五、結(jié)語(yǔ)

表4　學(xué)生閱讀參考書(shū)目

貴州師范學(xué)院《思想道德與法律基礎(chǔ)》課分專(zhuān)題分組教學(xué)改革的理論探索與教學(xué)實(shí)踐表明，緊緊抓住抓好“教材、教師和教學(xué)”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，切實(shí)了解大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找到了既是教材重點(diǎn)又是學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的內(nèi)容，為大學(xué)生提供有說(shuō)服力和感染力的專(zhuān)題教學(xué)課堂，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，極大地增強(qiáng)了思政課課堂教學(xué)的有效性。

［1］任衍信.分組教學(xué)的利弊反思［J］.科技視界，2012，（26）.

［2］馮娜，韓倩.任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探討［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）.

張玉勝（1976—），男，貴州師范學(xué)院馬列主義教學(xué)部講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；張曉娟?984—），女，貴州師范學(xué)院馬列主義教學(xué)部講師，碩士，研究方向?yàn)轳R克思早期思想研究；楊慧珍（1976—），女，貴州師范學(xué)院馬列主義教學(xué)部講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（貴陽(yáng)550018）

貴州師范學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究”（貴師院發(fā)［2013］63號(hào)）

［責(zé)任編輯：上官濤］