從“冬至丸”到班級管理

張斌??

摘要：學(xué)生是有思想、有心智、有見地的主動進(jìn)取的個體。成功管理的前提是尊重他們，尊重他們的人格，允許和容納一切錯誤的存在。班級管理千頭萬緒，但并不麻煩，一個小小的“冬至丸”也能起到神奇的管理效果。

關(guān)鍵詞：冬至丸；班級；情感

所謂的冬至丸，是由糯米做成的丸子，又稱做“米丸”。其制作方法是將糯米送到加工作坊磨成漿，回家后晾干水分，經(jīng)過太陽曬過兩三天，便成了粘稠的糯米粉。食用時加適量水將它搓成丸子的形狀下鍋煮熟，或者加入花生白糖餡，冬至丸子便大功告成了。福建閩南地區(qū)認(rèn)為“冬至大如年”，因此當(dāng)?shù)匕傩沼职讯两凶觥岸?jié)”。每到這一天，在泉州等地，冬至是一年中除佛誕以外的盛大節(jié)日，當(dāng)天便會舉辦各種活動，在閩南乃至整個福建地區(qū)，搓丸子便是冬至一項非常重要的活動內(nèi)容。

近兩年的冬至，學(xué)生都是在學(xué)校度過，多數(shù)學(xué)生沒有辦法和家人一起過冬至。在高二時，因為文理分科，學(xué)生剛剛組建班級，對班級并不是很熟悉，對周圍同學(xué)也不是很熟悉，班級猶如一盤散沙。雖然學(xué)校、班級制定了形形色色的規(guī)范，但總有人遲到、曠課、集體活動溜號……那年的冬至，為了增強(qiáng)班級凝聚力，我特地按照閩南的風(fēng)俗準(zhǔn)備了“冬至丸”，在冬至當(dāng)天的晚自習(xí)休息間隙，拿到教室和同學(xué)們一起品嘗。我看到了同學(xué)們感動的眼神和寫滿了幸福的臉龐。從那之后，班級慢慢有了凝聚力，我慢慢看到了團(tuán)結(jié)與奉獻(xiàn)。

進(jìn)入高三，又是冬至前夕，我一直糾結(jié)要不要再次為孩子們準(zhǔn)備冬至丸？因為剛好那一周面臨全校的大型測驗性考試——月考。在11月份的期中考試，同學(xué)們經(jīng)過努力拼搏，認(rèn)真復(fù)習(xí)，取得了不錯的成績，相比于高二時進(jìn)步較大。期中考試之后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑明顯，驕傲自滿的氛圍在班級蔓延，在月考前夕仍然沒有消散的跡象。本次月考之后就是1月中旬的福建省單科質(zhì)檢，期中考試的良好狀態(tài)能否在月考中繼續(xù)延續(xù)，關(guān)系到省單科質(zhì)檢最終成績，取得好的成績有助于同學(xué)們建立足夠的學(xué)習(xí)自信心，為6月份高考奠定堅實基礎(chǔ)。結(jié)合同學(xué)的狀態(tài)、還有月考的重要性，最終我沒有為班級同學(xué)準(zhǔn)備“冬至丸”。我以為過了一年，學(xué)生會忘記曾經(jīng)班級一起吃冬至丸的場景。冬至后的次日，早讀，我來到教室，同學(xué)們幾乎一致性地要求老師補(bǔ)吃冬至丸。這次我看到了同學(xué)們期待和失望的眼神。我極力跟同學(xué)們解釋原因，盡最大努力告訴他們要月考了，第一輪復(fù)習(xí)到了最關(guān)鍵時候，不能讓不良的狀態(tài)毀了前半程的努力。

最終，同學(xué)們在高三的冬至沒有品嘗到班主任準(zhǔn)備的冬至丸，而那次月考全班平均成績也事與愿違，退了好幾名。月考之后，我一直在反思，如果冬至當(dāng)天我如高二時一樣，為他們準(zhǔn)備冬至丸，說不定還能幫助他們調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在月考中發(fā)揮出好的水平。

回想起一則偉大教育家陶行知的真實事例。某天，陶行知先生受邀請到某學(xué)院做教育教學(xué)演講。一進(jìn)講堂，他就把一只大公雞放在講臺上，臺下一片嘩然！他不緊不慢地抓起一把玉米讓公雞吃。但是，公雞并不配合，似乎受到驚嚇不敢吃。見到公雞不肯吃，他就強(qiáng)按雞頭讓公雞吃，公雞拼命掙扎，不停撲騰著翅膀，還是不肯吃。陶行知先生就故作氣憤樣用力掰開公雞的嘴，往里面塞玉米，公雞撲騰得更厲害了，有些視死如歸的樣子。接下來，陶先生放開了公雞并且后退數(shù)米。大公雞慢慢安靜了，臺下觀眾也都鴉雀無聲，慢慢地大公雞靠近玉米，不緊不慢地啄食起來。這個故事告訴我們，雖然我們是班級的直接管理者，雖然學(xué)生是未成年人，雖然他們的思想還不成熟，但是他們有自己的思想，有自己的想法。作為管理者，如果不懂得尊重他們的思想，尊重他們的觀念，那管理結(jié)果必定是走向失敗?！皬?qiáng)按雞頭不吃米”，說的就是這個道理。

不得不說，在班級管理中，情感教育占有舉足輕重的地位。情感是人們對客觀事實是否符合自己需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，是人們對客觀事物的反映形式。教育學(xué)家馬可連有這樣的觀點：“我們認(rèn)為整個集體就是我們教育對象，我們應(yīng)當(dāng)把有組織的教育影響針對著集體，同時我們相信，對個人最實際的工作方式是把個人保留在集體內(nèi)。”在現(xiàn)實生活中，各行各業(yè)都制定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范從業(yè)者行為，強(qiáng)調(diào)利用各種精細(xì)入微的考核辦法來約束個人的行為，這本身是社會的進(jìn)步，社會文明的標(biāo)志。在教育界也是如此，不斷提倡量化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品行表現(xiàn)進(jìn)行等級量化。但在實際工作中，我們往往會有這樣的體會，制度趕不上變化，上有政策、下有對策的事情時有發(fā)生，被動管理，越精細(xì)的制度化，只會招來抵觸情緒。

沒有情感的教育是蒼白的教育。的確，“人非草木，孰能無情”，人本質(zhì)上就是有情感的動物。在班集體的建設(shè)過程中，情感的激勵勝于單純的制度約束、勝于金錢和物質(zhì)的刺激，它能促使學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣，親其師方能信其道。曾有這樣的比喻：孩子的心靈是一塊奇異的土地，播下思想的種子就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。班主任是班級的引路人，帶著孩子們成長，播種的應(yīng)該是情感的種子，培養(yǎng)的是有情感的晚輩后生。

在班級管理中，建立班規(guī)班紀(jì)，從組建班級就開始形成一定條例的班級制度，從宏觀上約束學(xué)生行為，賞罰分明。同時，作為班主任還需結(jié)合情感教育，在一些細(xì)枝末節(jié)上，用情感約束和感化，比如建立班級學(xué)生生日生日卡，每月進(jìn)行一次班級生日聚會，認(rèn)同班級的大家庭；再如，設(shè)立春游、秋游計劃，在假期安排班級集體出游，等等。這些活動都是制度、條例無法代替的，尊重學(xué)生的人格和感情，最終使學(xué)生健康、快樂成長，同時學(xué)生才會對教師產(chǎn)生信任感，才會對教師的意見和要求愉快地接受。

“冬至丸”，一件小事，讓我收獲了不少。情感教育與制度規(guī)范同等重要，班主任在班級管理中，要學(xué)會靈活使用情感教育和制度規(guī)范，使兩者達(dá)到和諧、達(dá)到平衡，方能在班級管理中如魚得水，順風(fēng)順?biāo)?/p>

參考文獻(xiàn)：

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