非英語專業(yè)讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探

李曉巖

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院公共英語教學(xué)部，青島 266106）

非英語專業(yè)讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探

李曉巖

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院公共英語教學(xué)部，青島 266106）

【摘 要】閱讀與寫作課程一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，我國高校長久以來一直將閱讀和寫作作為兩門獨(dú)立的課程，而我校目前第一次使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來探究其對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀和寫作能力有何影響；以及如何以此教學(xué)方法為理論基礎(chǔ)來改善提高我們的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 閱讀能力 寫作能力 非英語專業(yè)

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

司托次基認(rèn)為寫作能力較強(qiáng)的人常常閱讀能力也較強(qiáng)，寫作能力較強(qiáng)的人比寫作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟?？梢姡喿x理解能力和寫作能力之間具有一定程度的正相關(guān)。而我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)（非英語專業(yè)的學(xué)生并且英語基礎(chǔ)比較薄弱）制定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 初級(jí)目標(biāo)是以提高閱讀能力為主。終極目標(biāo)是達(dá)到以讀促寫，通過寫作加強(qiáng)閱讀能力。比如，新視野第二冊(cè)第四單元《A test of true love》里面對(duì)一位年輕女士和一位年邁的女士的生動(dòng)的細(xì)節(jié)描述可以作為描寫段落寫作的素材。而又比如，新視野大學(xué)英語第二冊(cè)《Never too old to realize your dream》講述的是一位老婦人的故事，寫作課上記敘理論的講解對(duì)學(xué)生理解此篇記敘文章很有幫助。通過兩級(jí)目標(biāo)的設(shè)定達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)的教學(xué)影響

曹莉（2000：58）認(rèn)為“沒有大量好的輸入就不會(huì)有好的輸出。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)”。此教學(xué)模式能使學(xué)生從所讀文章中獲得有用的詞匯，句型和語篇模式，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也掌握了寫作的技能。朱秀全（2005:34-36）在分析了寫作和閱讀的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)通過寫作課學(xué)習(xí)各種問題的結(jié)構(gòu)框架及各種寫作技巧能讓學(xué)生更直接、更系統(tǒng)地掌握篇章結(jié)構(gòu)，更有效的提高他們的語篇分析能力。因此，學(xué)生在寫作課上通過對(duì)寫作理論的學(xué)習(xí)（主題句、支持句和結(jié)尾句的學(xué)習(xí)；段落結(jié)構(gòu)；段落類型等）更有利于他們理解文章。

但是，對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生效果不佳。首先在閱讀任務(wù)的完成上，有一部分學(xué)生在第一遍規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了閱讀任務(wù)，他們有一定的閱讀困難（知識(shí)積累不夠，讀不懂），無法一次性讀一整篇文章（閱讀習(xí)慣不好，讀不下去）。而語言點(diǎn)，對(duì)于英語水平不高的學(xué)生來說，也是有難度的。其次，在具體的段落寫作中，部分學(xué)生不能夠主動(dòng)運(yùn)用到一些在閱讀課上習(xí)得的詞匯、短語、句型和篇章模式，仍然按照自己的陳舊的思路去寫。因此，如果想使此教學(xué)模式能夠面對(duì)大部分學(xué)生，我們還需要改善我們的具體教學(xué)過程。

三、對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意見和建議

我認(rèn)為對(duì)于中等以上的學(xué)生來講，首先有必要講解基礎(chǔ)語法知識(shí)的，我認(rèn)為需要通過不斷練習(xí)來強(qiáng)化句子寫作，細(xì)化語法知識(shí)，能夠正確的寫出句子是寫好段落的前提。另外，我認(rèn)為我們讀寫結(jié)合教學(xué)模式?jīng)]有完全達(dá)到預(yù)期的效果的一個(gè)原因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一部分學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，不能夠聽懂進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有一部分學(xué)生是受到一些負(fù)面影響或者不能夠利用好大學(xué)較自由的生活學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，哪種教學(xué)模式都是徒勞的。另一個(gè)原因就是教材的設(shè)計(jì)我們的教學(xué)雖然使用了讀寫結(jié)合教學(xué)模式，但實(shí)際上還是分開教學(xué)，這在一定程度上造成了英語讀寫教學(xué)效果不佳，學(xué)生的讀寫水平難以提高。

我建議應(yīng)該把閱讀和寫作合并為一門課，使用一本教材，打破閱讀與寫作直接的界限，融入既合適閱讀又適合寫作的話題和內(nèi)容，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化練習(xí)。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種有效的提高閱讀和寫作能力的模式，他打破了長期以來我們讀寫分離的教學(xué)模式，通過閱讀和寫作的結(jié)合，達(dá)到同時(shí)提高閱讀和寫作能力的目的。但是在實(shí)踐中會(huì)遇到一些困難，我們要結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)完善此教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮此教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen,S.D The Input Hypothesis:Issues and Implications [M]. London; Longman,1985.

[2]Mc Laughlin, B. Theories of Second-Language Learning [M]. London;Edward Arnold, 1987.

[3] Swain, M. Communicative Competence;Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [M]. Rowley MA;Newbury House,1985.

[4]曹莉.關(guān)于英語閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的探究《新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革探究與實(shí)踐》[C].2000.

[5]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué),1994.

作者簡介：李曉巖（1985—），女，黑龍江佳木斯人，講師，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)英語語言文學(xué)碩士學(xué)位，主要從事語篇研究。