基于核心問題的閱讀教學(xué)“三步曲”

李迎亮

摘要：基于核心問題開展閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的新視角，也成了廣大語(yǔ)文教師的最愛。擬從甄別核心問題內(nèi)容，尋找核心問題答案，交流核心問題評(píng)釋三個(gè)維度來談如何開展基于核心問題的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：甄別 尋找 交流

在以前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只是圍繞著教師的預(yù)設(shè)問題來展開，從來沒有自己獨(dú)立的思考時(shí)間。這種方式讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。所以現(xiàn)在，又有的教師提出了基于核心問題的閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生在解決核心問題的過程中，就可以更好地解讀文本，獲取語(yǔ)文技能，并逐步完成教學(xué)目標(biāo)。由于整節(jié)課只有一個(gè)問題，學(xué)生也就可以放手自主閱讀、自主探索、自主合作，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。那么，如何基于核心問題來開展閱讀教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)，來談一談基于核心問題的閱讀教學(xué)策略與流程。

一、甄別——厘清核心問題內(nèi)容

基于核心問題的閱讀教學(xué)，首先要提出這一核心問題，而且這一個(gè)問題的提出不能帶有隨意性，要能有效促進(jìn)學(xué)生全面解讀文本。如果隨便找一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)走偏方向。所以，核心問題的設(shè)計(jì)一定要是課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既不能讓學(xué)生一下子就可以從課文中找到答案，也不能安排學(xué)生通過努力卻解決不了的問題，所提出的問題要能夠貼近學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，又能涵蓋課文的主要內(nèi)容。

《蟋蟀的住宅》的主要內(nèi)容是介紹蟋蟀住宅的構(gòu)造特點(diǎn)與蟋蟀建造住宅的過程。課文的題目也已經(jīng)向?qū)W生闡明了這篇課文主要寫的是什么內(nèi)容。所以在教學(xué)時(shí)，我就以課文的題目為依托，讓學(xué)生讀課文題目，然后問學(xué)生根據(jù)題目可以提出什么樣的問題。學(xué)生經(jīng)過討論與交流，提出了許多問題。例如

1.蟋蟀的住宅有什么樣的特點(diǎn)？

2.蟋蟀是如何建造自己的住宅的？

3.蟋蟀的住宅與其它動(dòng)物住的地方相仿嗎？

4.蟋蟀為什么要建造住宅？從字面上理解，這幾個(gè)問題的提出都還是非常有水平的，它們都是以蟋蟀的住宅為基點(diǎn)而提出的，在課文中都有所闡述，只不過所用的文字不一樣，有的是略寫，有的是詳寫。那么，要將哪一個(gè)問題作為本課的核心問題呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去梳理與甄別。很明顯，第4個(gè)問題并不是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，因?yàn)樗浅\顯，學(xué)生不用閱讀就可以回答，任何動(dòng)物都需要自己的住宅。第3個(gè)問題也不是這篇課文的主要內(nèi)容，因?yàn)檎n文中只是一句話帶過。而第1個(gè)問題與第2個(gè)問題符合本課的教學(xué)內(nèi)容，具備核心問題的特性。這兩個(gè)問題相比較而言，第1個(gè)問題比第2個(gè)問題在課文中所占的比例更大。所以，筆者就把第1個(gè)問題與第2個(gè)問題合并為一個(gè)問題，即“蟋蟀的住宅有什么樣的特點(diǎn)？它是如何建造的？”

二、解讀——尋找核心問題答案

甄別核心問題是關(guān)鍵。但是，核心問題提出了，如何讓學(xué)生有效解讀文本，在文本中尋找到核心問題的答案也非常重要。如果在閱讀教學(xué)時(shí)，只是就問題來尋找答案，把教學(xué)的目標(biāo)只定在學(xué)生可以從課文中尋找核心問題的答案，那么學(xué)生閱讀就沒有了深度與廣度，這樣的閱讀教學(xué)也是膚淺的。所以，我們要讓學(xué)生通讀課文，深讀課文，通過小組交流來解讀課文，從而在解讀過程中獲取高于核心問題答案的知識(shí)。

比如，在教學(xué)時(shí)當(dāng)我把核心問題放給學(xué)生之后，就讓學(xué)生帶著這個(gè)問題走進(jìn)文本，仔細(xì)閱讀文本，在閱讀過程中邊讀邊想，課文哪幾段是寫蟋蟀住宅的特點(diǎn)的，哪幾段是寫蟋蟀如何建造自己住宅的，并在課文中畫出重點(diǎn)描寫的語(yǔ)句，還要寫上自己的感悟。結(jié)果，學(xué)生寫出來的感悟非常豐富，從而說明了學(xué)生是真正的以核心問題為線索而走進(jìn)文本，解讀文本的。

1.蟋蟀具有吃苦耐勞的精神

蟋蟀鉆在土底下干活，如果感到疲勞……，我一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了。

2.蟋蟀認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，做任何事情都非常慎重

蟋蟀的住宅往往都選在朝著陽(yáng)光的堤岸上……，這就是蟋蟀的平臺(tái)。屋子內(nèi)部沒有什么布置……這座住宅真可以算是偉大的工程。

3.蟋蟀的生活非常有情趣

當(dāng)四周安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。

這樣，學(xué)生在充分自讀自悟過程中解讀出了蟋蟀的各種品質(zhì)，這也是這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。所以，在學(xué)生尋找核心問題答案的過程中，我們要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去自己解讀文本，而不是把閱讀教學(xué)的目標(biāo)只指向問題的答案。當(dāng)學(xué)生在充分解讀文本之后，他們所悟出來的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比核心問題的答案要更廣、更深。

三、交流——共享核心問題評(píng)釋

學(xué)生在自主解讀文本之后，還要讓學(xué)生在課堂上把自己的解讀心得給說出來。這樣，通過交流來讓其他學(xué)生共享這些內(nèi)容，讓更多的學(xué)生感受不同的解讀思路與獨(dú)特的體驗(yàn)，并不斷深化、提升自己的解讀水平，促進(jìn)學(xué)生的解讀效果最大化。

比如，當(dāng)學(xué)生在交流“這座住宅真可以算是偉大的工程了”一句時(shí)，有的小組認(rèn)為之所以這么說，是因?yàn)轶安幌衿渌ハx那樣隨遇而安地找一個(gè)藏身之處。有的小組說那是因?yàn)轶暗慕ㄔ旃ぞ叻浅：?jiǎn)單，能造出這樣的住宅非常不簡(jiǎn)單，所以說是偉大的工程。還有的小組說蟋蟀在建造住宅時(shí)，無論是從地點(diǎn)的選擇，還是屋內(nèi)的布置，都是經(jīng)過它精心選擇的，所以說是偉大的工程。每一個(gè)小組所說的都是正確的。這樣，通過交流就促進(jìn)了學(xué)生可以從更多的角度去思考問題，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)文思維，讓學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)更加全面、深刻的解讀。

總之，基于核心問題展開閱讀教學(xué)時(shí)，我們要做到三點(diǎn)：一是精心設(shè)計(jì)核心問題，二是在核心問題引導(dǎo)下個(gè)性化解讀文本，三是要讓學(xué)生相互交流自己的解讀心得。這樣，基于核心問題組織的閱讀教學(xué)才能更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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