初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

胡錦萍

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：共同發(fā)展 差異發(fā)展 分層施教

一、課堂分層教學(xué)

教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的教師在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置2、3道甚至4道習(xí)題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置一道。這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù)雜的問(wèn)題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視學(xué)生的個(gè)別差異。若忽視差異，就必然使部分學(xué)生掉隊(duì)，喪失信心。分類指導(dǎo)，實(shí)施差異教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“群體共同”發(fā)展與“差別發(fā)展”的必由之路。為此，我結(jié)合二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂嘗試分層教學(xué)的實(shí)踐。這里所謂分層施教就是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說(shuō)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，并制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。這樣優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有東西可吃可消化，都能得到不同程度的提高。這里的分層非局限于對(duì)學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劃分，而是蘊(yùn)含著如上述詮釋的發(fā)展生成過(guò)程。

二、分層教學(xué)的依據(jù)

素質(zhì)教育中的面向全體，就是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，必須在教學(xué)過(guò)程中正視學(xué)生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的差異性，解決初中教育的普及性及學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾。分類指導(dǎo)、分層施教是貫徹因材施教的一種有效途徑。分層教學(xué)的依據(jù)，就是承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行幾個(gè)尺度并行的要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長(zhǎng)足發(fā)展。因材施教最充分的體現(xiàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，但現(xiàn)行的班級(jí)集體教學(xué)形式顯然是不可能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)的。分層教學(xué)把“面”的教學(xué)劃分成了“片”，使教學(xué)更具有了針對(duì)性，有利于教師最大限度進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在集體教學(xué)與因材施教的結(jié)合上找到契合點(diǎn)。如何做到個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，這取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向?qū)W生要求他不可能做到的事。任何一門科學(xué)的教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的人。不同的學(xué)生要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我將所教班級(jí)的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，從而使能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，該扶一把的扶一把，使優(yōu)秀生能提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，差生得到轉(zhuǎn)化，努力趕上。首先我通過(guò)分層備課、分層授課，落實(shí)分類指導(dǎo)，面向全體。分層備課：在教學(xué)中考慮幾類學(xué)生不同接受能力，對(duì)C類學(xué)生提出基本要求，對(duì)A、B類學(xué)生提出比較高要求。同時(shí)配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)。分層授課：輔導(dǎo)C類學(xué)生達(dá)到基本掌握，對(duì)綜合性較強(qiáng)的題目著眼于B類學(xué)生，實(shí)行中速推進(jìn)，對(duì)C類降低難度，對(duì)A類學(xué)生提高要求。為了提高分層教學(xué)的效果，我在備課時(shí)就周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么。我給所有的學(xué)生都選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)這大概是學(xué)生和老師可能遇到的嚴(yán)重危險(xiǎn)。例如，在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我將所教的班級(jí)分成了好幾個(gè)組。在第一組里，是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，他們無(wú)需任何幫助就能很容易的解答出任何應(yīng)用題，其中還有一、兩個(gè)學(xué)生能夠口頭解答，不需要做書(shū)面作業(yè)：教師剛剛讀完條件，學(xué)生就舉手要求回答。對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外，我還挑選一些超過(guò)大綱要求的習(xí)題，給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作，有時(shí)候，需要給學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使他不能獨(dú)立解答出來(lái)，但是教師給予的幫助只能是稍加指點(diǎn)和提示。第二組里，是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好的完成作業(yè)，是和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難分不開(kāi)的。對(duì)于差生可安排一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在這種做法下，所有的學(xué)生都能在前進(jìn)——有人快一點(diǎn)，另一些人慢一點(diǎn)。學(xué)生完成作業(yè)得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看到自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)了快樂(lè)和精神上的滿足。在這種情況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)心和信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也許不會(huì)把評(píng)分看成是一種棍棒。他們可以坦率地對(duì)老師說(shuō)，某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他們不會(huì)在考試時(shí)夾帶也不可能去抄襲別人的作業(yè)，他想樹(shù)立自己的威嚴(yán)。另外，我設(shè)立了三個(gè)課代表，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生的作業(yè)分成三個(gè)層次上交：優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)交給第一個(gè)課代表；中等生的作業(yè)交給第二個(gè)課代表；學(xué)困生的作業(yè)為下層，交給第三個(gè)課代表。給每個(gè)課代表分發(fā)學(xué)生名單，便于教師在作業(yè)批改時(shí)記錄下進(jìn)步或退步的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際證明，這樣做好處頗多，學(xué)生的作業(yè)上交層次清楚，讓教師心中更有條理。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生做好作業(yè)的信心，促使后進(jìn)的學(xué)生向上兩個(gè)層次轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)欲望。