大數(shù)據(jù)背景下基于PBL的非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索

張慧琴

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)以及職場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，要求研究生教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)和科研，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。結(jié)合日常教學(xué)案例，基于PBL（problem-based-learning），探索了北京某藝術(shù)類院校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法創(chuàng)新和評(píng)估體系推進(jìn)四個(gè)方面的改革，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況因地制宜，多渠道加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力提升的具體舉措和成效。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) PBL 教學(xué)改革

隨著大數(shù)據(jù)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用，PBL（problem-based？learning）以“問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”教學(xué)方法也日漸流行。但是基于大數(shù)據(jù)以探索PBL的英語(yǔ)教學(xué)改革則較為鮮見。本文擬聚焦北京某藝術(shù)類院校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合實(shí)例探索大數(shù)據(jù)背景下基于PBL的英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

一、大數(shù)據(jù)在國(guó)內(nèi)外教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“大數(shù)據(jù)”作為一種新技術(shù)架構(gòu)，通過(guò)高速捕捉和發(fā)現(xiàn)分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值，其內(nèi)涵概括為4個(gè)英文字母，即volume（數(shù)據(jù)量大）、variety（數(shù)據(jù)種類多）、velocity（數(shù)據(jù)生成快）和value（數(shù)據(jù)低密度，大價(jià)值）。大數(shù)據(jù)在英語(yǔ)教學(xué)中，為教學(xué)資源的共享、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控以及教學(xué)效果的評(píng)估創(chuàng)造了條件，更為滿足學(xué)生職場(chǎng)需求的PBL英語(yǔ)教學(xué)改革提供了技術(shù)保障。國(guó)外目前針對(duì)大數(shù)據(jù)的研究主要集中在對(duì)教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化教育、教育方式的改善、學(xué)習(xí)策略探討、教育管理方式的改變、大數(shù)據(jù)對(duì)于教育的推動(dòng)作用、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)以及對(duì)圖書館建設(shè)、對(duì)教與學(xué)需求、評(píng)價(jià)方法的影響等方面。

美國(guó)和英國(guó)高等教育研究都表明，采用大數(shù)據(jù)探索性地分析學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、同學(xué)交流及測(cè)試結(jié)果等，可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，及時(shí)提出改進(jìn)意見，給出干預(yù)性指導(dǎo)，從而改進(jìn)教學(xué)。美國(guó)的“夢(mèng)盒學(xué)習(xí)”（Dream Box learning）公司和“紐頓”（Knewton）公司，已經(jīng)成功創(chuàng)造并發(fā)布利用大數(shù)據(jù)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為數(shù)百萬(wàn)名學(xué)生提供滿足職業(yè)需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，也使學(xué)校借助大數(shù)據(jù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，降低教學(xué)成本。美國(guó)紐約麥格勞·希爾（McGraw-Hill）公司和英國(guó)倫敦培生（Person）集團(tuán)共同開發(fā)的“課程精靈”系統(tǒng)，能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并顯示學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)等大量數(shù)據(jù)信息。相比之下，國(guó)內(nèi)少數(shù)學(xué)者從理論層面提出了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析在考試評(píng)價(jià)和促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展等方面的應(yīng)用。也有部分企業(yè)利用大數(shù)據(jù)從事在線教育，全程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的梯子網(wǎng)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。另外，猿題庫(kù)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)推出“智能練習(xí)”產(chǎn)品，通過(guò)匹配答題情況和考試要求，向?qū)W生推薦強(qiáng)化題型，記錄答題過(guò)程，實(shí)時(shí)評(píng)估能力變化。綜上所述，國(guó)內(nèi)外針對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)借助大數(shù)據(jù)實(shí)施，以求職為導(dǎo)向探索相對(duì)鮮見。

二、大數(shù)據(jù)背景下基于以導(dǎo)向的PBL非專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

大數(shù)據(jù)背景下基于PBL的非專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)，旨在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)，借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，包括針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果的跟蹤和記錄、整理和統(tǒng)計(jì)，反饋和思索。注重將課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)以服務(wù)社會(huì)的宗旨緊密結(jié)合，更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變測(cè)評(píng)體系；最終提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，滿足就業(yè)需求。下面不妨以北京某藝術(shù)類院校研究生英語(yǔ)第十單元的教學(xué)為例，探索大數(shù)據(jù)背景下基于PBL的 英語(yǔ)教學(xué)。

1.教學(xué)理念的更新與教學(xué)內(nèi)容的拓展

在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，不斷更新教學(xué)理念，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。教師應(yīng)在第一節(jié)課主動(dòng)向?qū)W生介紹自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和正在進(jìn)行的科研課題，加強(qiáng)師生之間的相互了解，啟發(fā)學(xué)生思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，為今后參與導(dǎo)師課題與求職就業(yè)及早準(zhǔn)備。同時(shí)，教師把本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容（紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教材）分別介紹給大家，具體解釋兩種教材并用的原因，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，而教師則通過(guò)教學(xué)平臺(tái)收集的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)反饋。

在明確教學(xué)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整課本教授順序，把第10單元（The Role ofEducation大學(xué)的作用）作為研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一課，邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位登陸國(guó)內(nèi)外高校網(wǎng)站，收集匯總不同專業(yè)的課程，對(duì)比自己專業(yè)課程的設(shè)置和培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生加強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)化，拓寬國(guó)際視野，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)效性。事實(shí)上，正如某學(xué)生在交談中提到：“這樣的課堂有意思，我在老師的要求下查閱網(wǎng)絡(luò)資源有很多新收獲，我開始認(rèn)真思考未來(lái)的求職就業(yè)。”

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新與測(cè)評(píng)手段的推進(jìn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代需要變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造集線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，注重學(xué)生理論與實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。不妨仍以第十單元的教學(xué)為例，要求學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)校長(zhǎng)在研究生開學(xué)典禮上的講話搜集整理，學(xué)生通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)高校（清華大學(xué)、南開大學(xué)、北京航空航天大學(xué)）與國(guó)外高校（哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、普林斯頓大學(xué)）校長(zhǎng)在開學(xué)典禮上講話內(nèi)容的不同，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，從不同角度看待國(guó)內(nèi)外教育的差異，理性看待我國(guó)研究生教育現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真審度自己的研究生生活，為未來(lái)求職就業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展及早打算。教師只有秉承關(guān)注人、關(guān)注人的發(fā)展（認(rèn)知心理和非認(rèn)知心理的發(fā)展），才能以“不變”的理念智慧去應(yīng)對(duì)“萬(wàn)變”情景，從而靈活地選擇運(yùn)用各種方法。

研究生學(xué)習(xí)自覺程度相對(duì)較好，但是同樣也需要一套完整合理的形成性評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)每周至少一課，要求學(xué)生在上課前必須完成，并由各小組長(zhǎng)將問題匯總給班長(zhǎng)，通過(guò)QQ直接上傳。教師結(jié)合學(xué)生提出問題的深度和難度對(duì)學(xué)生給以評(píng)價(jià)，并在課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)和追問，最終盡可能使問題在同學(xué)中得以解決。具體過(guò)程包括問題線索的鎖定、問題的關(guān)鍵點(diǎn)以及問題的解決辦法，甚至字典的查閱與語(yǔ)法知識(shí)的鞏固和文化差異的解讀。同時(shí)，充分利用大數(shù)據(jù)，隨時(shí)公開學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。形成性評(píng)估占總成績(jī)的50%，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)占30%，課堂表現(xiàn)占5%、網(wǎng)絡(luò)寫作成績(jī)占10%、小組研究任務(wù)展示占5%；終結(jié)性評(píng)估占50%，在每學(xué)期課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行水平考試。令筆者欣喜的是，在抽查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是凌晨4點(diǎn)，還是晚上12點(diǎn)，無(wú)論是在宿舍或采風(fēng)在外，隨時(shí)隨地都有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3.圍繞就業(yè)提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力

基于“問題為導(dǎo)向和自主學(xué)習(xí)”PBL英語(yǔ)教學(xué)，完成第10單元的學(xué)習(xí)之后，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)搜索校園網(wǎng)上的新聞報(bào)道來(lái)思考本校教學(xué)與科研的融合點(diǎn)，諸如博士項(xiàng)目和藝術(shù)類人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目的申報(bào)成功，聯(lián)合國(guó)教科文組織官員參觀學(xué)校民族服飾博物館，學(xué)校舉辦的敦煌藝術(shù)展、韓國(guó)“母親的香氣”拼布藝術(shù)展、以及開設(shè)的中華文化傳習(xí)館等，所有這些信息都使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到民族服飾博物館與中關(guān)村創(chuàng)新科技園區(qū)是學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的載體，學(xué)生應(yīng)該圍繞職業(yè)發(fā)展促使英語(yǔ)實(shí)踐能力提升。教師隨即結(jié)合學(xué)生的需求，利用博物館和創(chuàng)新園區(qū)服飾文化資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)展品的英漢對(duì)照講解，義務(wù)承擔(dān)英文講解員，在理解中華燦爛服飾文化中增強(qiáng)民族自信和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐證明，諸如此類的英語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，在對(duì)比服飾文化差異中增強(qiáng)傳統(tǒng)文化自信。外語(yǔ)系中西服飾文化方向的研究生嘗試在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買桑蠶絲、香云紗等面料和各色牛皮，自己設(shè)計(jì)，跨專業(yè)合作，完成了扎染絲巾、打制牛皮手包、編制頗具傳統(tǒng)特色的精美項(xiàng)圈和手環(huán)、縫制改良旗袍等等，所有這些在學(xué)校的創(chuàng)新園區(qū)以及北京愛琴海等地銷售，顧客甚至登門定制。

隨著研究生課余時(shí)間經(jīng)常參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)校的各類展覽，筆者啟發(fā)學(xué)生針對(duì)首都高校女教師的著裝進(jìn)行調(diào)查研究，并適時(shí)給以指導(dǎo)幫助，完成的調(diào)查報(bào)告獲北京市教工委社會(huì)調(diào)查實(shí)踐成果二等獎(jiǎng)。

三、非專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思與啟示

大數(shù)據(jù)是未來(lái)教育的根基。首先，大數(shù)據(jù)背景下的研究生英語(yǔ)中，教師通過(guò)分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)生群體或個(gè)體對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)量化跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。其次，教師在組織課堂討論，啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中一定要把握好“度”，結(jié)合實(shí)際靈活處理，適可而止，留給學(xué)生足夠的面子和思考余地。同時(shí)，教師還要將每個(gè)教學(xué)單元的處理當(dāng)作一個(gè)研究課題，單元的總結(jié)要求小組分工合作，共同按成，并通過(guò)云平臺(tái)的使用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的追蹤和匯總，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘數(shù)據(jù)背后學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，換位思考以幫助學(xué)生解決問題，切忌以偏蓋全，杜絕“只認(rèn)數(shù)據(jù)不認(rèn)人”。事實(shí)上，受益于大數(shù)據(jù)提供的極具價(jià)值的反饋信息，教師也因身兼學(xué)習(xí)者的角色而不斷學(xué)習(xí)。教育不再被視為主要由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單項(xiàng)過(guò)程，而成為一種將為包括學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)人提供學(xué)習(xí)、提高和發(fā)展機(jī)會(huì)的場(chǎng)所。

四、結(jié)論

大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們既通過(guò)日常網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)成為“大數(shù)據(jù)”的生產(chǎn)者，也在搜集、處理以及挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值的過(guò)程中成為“大數(shù)據(jù)”的消費(fèi)者。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)正是基于PBL（以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心），借助大數(shù)據(jù)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估體系方面不斷創(chuàng)新，使研究生教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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基金項(xiàng)目：北京服裝學(xué)院2014年教育國(guó)際化背景下研究生英語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)是QTXM2140201/013），北京市“基于不同專業(yè)多元化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)是2014-ms151）的部分研究成果。