從“四性”著手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李東海

摘要：課堂教學(xué)是一門很高深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們要在實(shí)踐中不斷的總結(jié)，不斷的完善和創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正的做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)效率

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！边@是我們要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂所必須遵循的宗旨，那么如何創(chuàng)建高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下“四性”入手。

一、導(dǎo)課的藝術(shù)性

導(dǎo)課是一節(jié)課的開始，也是一節(jié)好課能否完成的關(guān)鍵。那我在教學(xué)中主要采用創(chuàng)設(shè)生活情境、在情境中設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境引入等方式讓枯燥乏味的課堂變得趣味化。前幾天我在講《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一節(jié)中，我就用《西游記》這一學(xué)生們都熟悉的神話故事中的人物編了一個(gè)故事：一天，唐僧師徒四人來到一個(gè)餅店，里面的大餅香氣撲鼻，八戒的口水都流出來了。唐僧說：“如果你能回答我提出的問題，我就允許你吃餅?！必i八戒高興的大叫：“好、好、好……”唐僧問：“如果有四張餅，你和悟空兩個(gè)人怎么分合適？如果有兩張餅?zāi)?？如果只有一張餅?zāi)?？”一連串的問題讓八戒有些摸不著頭腦，小朋友們你們能開動(dòng)腦筋幫幫八戒嗎？學(xué)生的積極性立刻被提起來了，一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了興趣，也就是成功了三分之一了。

二、提問的有效性

“提問”是我們教學(xué)中的一種重要策略，要掌握這種方法，老師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

1.抓住興趣點(diǎn)提問。數(shù)學(xué)教材有許多來源于生活讓學(xué)生感興趣的題材，設(shè)計(jì)好問題情境，抓住興趣點(diǎn)提問，使學(xué)生的探索活動(dòng)在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)、保持長期的興趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，首先通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而津津樂道“過生日”的生活情境，為同學(xué)分生日蛋糕，進(jìn)而引出問題：如果要把這8個(gè)蛋糕平均分給這個(gè)同學(xué)所在小組里面的4個(gè)人，每人可以分得多少個(gè)？這一問便把學(xué)生的積極性和興趣推向高潮，他們躍躍欲試，要幫這個(gè)同學(xué)分蛋糕，從而積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.抓住時(shí)機(jī)提問。孔子在兩千多年前就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要在學(xué)生“新求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)提問，才是最佳發(fā)問的時(shí)機(jī)。掌握良好的發(fā)問時(shí)機(jī)，巧于引發(fā)。在接下來例1的學(xué)習(xí)過程中，通過題型轉(zhuǎn)換把新課伊始問題中的8個(gè)小蛋糕變成1個(gè)大蛋糕，把這個(gè)大蛋糕平均分給他們4個(gè)人，每人又可以分得多少個(gè)呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)用手上的圓折一折，分一分，然后同位交流一下，說說你是怎樣想的？由于問題設(shè)計(jì)的方向性明確，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，能圍繞主題進(jìn)行充分探討、交流，氣氛熱烈，興趣濃厚，在集體交流時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的見解，思維活躍，對(duì)知識(shí)的理解掌握水到渠成，暢通無阻，整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得輕松愉快，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們順利的探究出分一個(gè)蛋糕的方法。

3.抓住疑問點(diǎn)提問。向?qū)W生提供有意義的問題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提，教師課堂的提問一定要引發(fā)學(xué)生思考，不能為問而問，以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺(tái)階上，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處去設(shè)計(jì)問題，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主動(dòng)思考和解決這些問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣的提問可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。

4.抓住發(fā)散點(diǎn)提問。有效提問的目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。激活課堂不能走形式，不能刻意追求氣氛的火爆熱烈，課堂是師生思維火花碰撞的場(chǎng)所，一切的發(fā)生發(fā)展都應(yīng)順其自然。課堂提問是一門學(xué)問，而有效提問是一門藝術(shù)，有效提問不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”，設(shè)問要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，而這些正是學(xué)生知識(shí)發(fā)散點(diǎn)的關(guān)鍵所在，抓住這些發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，能讓學(xué)生自覺領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在《分?jǐn)?shù)與除法》的教學(xué)中，我向?qū)W生提出探究分三個(gè)蛋糕的方法，課件出示三個(gè)蛋糕，如果把這三個(gè)蛋糕平均分給四個(gè)人，每人又可以分得多少個(gè)呢？學(xué)生拿出手中的圓在分一個(gè)蛋糕的基礎(chǔ)之上很快的找出分三個(gè)蛋糕的方法，在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生第一個(gè)想到的就是一個(gè)一個(gè)蛋糕去分，接著我又追問：你們還有別的分法嗎？學(xué)生在小組中各抒己見，方法多樣，最后學(xué)生還說出了三個(gè)蛋糕一起分和先分兩個(gè)再分一個(gè)蛋糕的方法。從而解決了本課的重難點(diǎn)，進(jìn)一步理解了新知，掌握了新知。學(xué)生們很快地達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、合作的必要性

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種主要的方法。所謂合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。在講授《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一節(jié)中，我給學(xué)生分成了十個(gè)小組，每個(gè)小組由4人組成，其中一名是優(yōu)等生擔(dān)任組長，一名是后進(jìn)生，兩名是中等生。在小組活動(dòng)中由我布置活動(dòng)任務(wù)，由組長進(jìn)行小組成員之間的分工，平時(shí)的小組活動(dòng)中我就說過組長要按學(xué)生完成任務(wù)的能力進(jìn)行分工，所以在給圖形涂色的過程中能夠看出來分工很合理，完成快的會(huì)給予完成慢的同學(xué)一些幫助。所有學(xué)生都有參加，都得到了鍛煉。小組討論時(shí)同學(xué)會(huì)鼓掌表示贊成別組的意見，匯報(bào)完之后會(huì)有同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)成績明顯提高。這說明小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中具有一定的必要性。

四、練習(xí)的層次性

在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問的主要途徑，它在整個(gè)的課堂教學(xué)中占了很重要的比例。一節(jié)課講解部分只用去很少的時(shí)間，多數(shù)時(shí)間是留給學(xué)生鞏固所學(xué)的，那老師就應(yīng)該在這些練習(xí)題的設(shè)計(jì)上下一番功夫了。例如，在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì)上我就體現(xiàn)了層次性：第一部分是練習(xí)簡(jiǎn)單的寫數(shù)和根據(jù)分?jǐn)?shù)涂色。這部分是基礎(chǔ)題，適用于全班同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能從完成中體會(huì)到成功的喜悅；第二部分是提高性訓(xùn)練，完成用分?jǐn)?shù)表示涂色部分是否正確這一類判斷題，這是理解分?jǐn)?shù)意義的練習(xí)，難度有所提升，學(xué)生完成這部分題時(shí)思維更加活躍，口語表達(dá)能力也加強(qiáng)了。第三部分是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，問圖形中哪個(gè)圖形的涂色部分等于它的1/2；哪個(gè)圖形的涂色部分大于它的1/2；哪個(gè)圖形的涂色部分小于它的1/2。練習(xí)的層次逐步有簡(jiǎn)到難，根據(jù)各種不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的練習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，又讓那些學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽、吃得好。在這些題型的設(shè)計(jì)時(shí)，要摸清每個(gè)學(xué)生的底細(xì)，保證內(nèi)容的完整性，技能的典型性，選題的針對(duì)性，同時(shí)給他們更多的思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)是一門很高深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們要在實(shí)踐中不斷的總結(jié)，不斷的完善和創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正地做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。