探究高中歷史高效課堂問(wèn)題情境化的思考

陳月榮

摘要：新課程改革要求我們積極構(gòu)建歷史教學(xué)的高效課堂，而問(wèn)題探究是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵之處。如何讓問(wèn)題探究能更有效？把所需要探究的問(wèn)題情境化，設(shè)計(jì)出相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生置身其中，積極主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題。這樣才能真正構(gòu)建出符合新課改要求和理念的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史 高效課堂 問(wèn)題探究 情境化

構(gòu)建高中高效課堂的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生通過(guò)一系列探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，達(dá)到掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的目的，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。沒(méi)有沒(méi)有情境的知識(shí)，只不過(guò)教材上有些知識(shí)有情境的體現(xiàn)，更多的是沒(méi)有設(shè)置情境。所以，就需要結(jié)合實(shí)際，打開(kāi)思路，設(shè)計(jì)優(yōu)化更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

一、課堂導(dǎo)入問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)

良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂伊始，對(duì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出全課的中心問(wèn)題，這樣便能牢牢抓住學(xué)生的注意力，也將成為影響課堂成敗的關(guān)鍵。如在講授必修一第17課“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，一開(kāi)始就拋出這樣的問(wèn)題：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，能決定中國(guó)前途和命運(yùn)的是美國(guó)總統(tǒng)杜魯門(mén)、蔣介石、毛澤東等，如果你是這三位重要?dú)v史人物中的某一位，你對(duì)中國(guó)的將來(lái)是何看法呢？問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生們分組進(jìn)行討論，氣氛很熱烈，然后按小組推選代表發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我要是杜魯門(mén)肯定會(huì)大力支持蔣介石堅(jiān)決消滅共產(chǎn)黨。”有的學(xué)生說(shuō)：“我要是蔣介石也一定會(huì)尋求美國(guó)的幫助消滅共產(chǎn)黨的?！边€有學(xué)生站在共產(chǎn)黨和毛澤東的角度說(shuō)：“八年抗戰(zhàn)，中華民族損失巨大，不能再打仗了，我們必須要建立一個(gè)和平、民主的新中國(guó)?！边@樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一下子就把所有學(xué)生的注意力集中起來(lái)了，自然而然也就提高了課堂教學(xué)效果。

二、突破重難點(diǎn)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵就是看學(xué)生所需要掌握的重難點(diǎn)問(wèn)題有沒(méi)有得到很好的解決。如果設(shè)計(jì)的用來(lái)解決重難點(diǎn)問(wèn)題也進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，而不是一般的思考題的話，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們自我探究和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成。如講授必修一第2課“秦朝中央集權(quán)制度的建立”，該課有一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容就是“郡縣制”。當(dāng)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境問(wèn)題“如果你是秦始皇，實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一后，你打算采用怎樣的制度管理地方？現(xiàn)在你的兩位親信大臣分別給出了‘實(shí)行分封和‘推行郡縣制兩個(gè)建議，你到底應(yīng)該采納誰(shuí)的意見(jiàn)，才能鞏固統(tǒng)一，確保江山永固呢？”然后把班級(jí)分成兩個(gè)大組，進(jìn)行討論。支持“實(shí)行分封”的小組代表就說(shuō)：“實(shí)行分封好，贏氏的天下就應(yīng)該是姓贏的共同擁有，而且遇到外敵，姓贏的自然會(huì)保衛(wèi)自家的江山??！”支持“推行郡縣”的小組代表反駁說(shuō)：“前車(chē)之鑒、后事之師。西周實(shí)行分封制，最后導(dǎo)致諸侯尾大不掉，周王室衰微。而全面推行郡縣制，由中央政府直接任免地方長(zhǎng)官，可以直接而有效的加強(qiáng)對(duì)地方的控制。”雙方各執(zhí)一詞，討論的現(xiàn)場(chǎng)氣氛很好。最后由我來(lái)把分封制和郡縣制進(jìn)行列表比較，最終強(qiáng)調(diào)要鞏固國(guó)家統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)中央對(duì)地方的絕對(duì)控制，郡縣制更適合，而且也符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。

三、以情境化的問(wèn)題貫穿于課堂始終

教師可以根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)的新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)若干情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。用一些梯度較小，層次較多的問(wèn)題情境來(lái)構(gòu)成學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，思維能力得到更大的提高。教師可從整體的角度設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都融入情境之中。將學(xué)習(xí)問(wèn)題融入情境之中，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題情境中領(lǐng)悟知識(shí)，達(dá)到將知識(shí)遷移的目的。因此，把所需要解決的問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)上的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮作用。如講授必修一第14課新民主主義革命的崛起這一課時(shí)，我就是整理了陳獨(dú)秀在這一段歷史時(shí)期的一些文字、圖片和視頻材料，以陳獨(dú)秀的活動(dòng)為線索，用這些材料來(lái)還原這一課當(dāng)中的“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”以及“國(guó)共第一次合作和國(guó)民大革命”等重大歷史事件的原貌。在每講一個(gè)歷史事件時(shí)都會(huì)展示陳獨(dú)秀的相關(guān)材料并提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生來(lái)掌握和理解有關(guān)知識(shí)。如在展示了這樣一段材料后“在1919年5月2日的一次學(xué)生集會(huì)上，陳獨(dú)秀非常生氣，情緒激動(dòng)，他演講說(shuō)：“我們被那些瓜分戰(zhàn)利品的列強(qiáng)們出賣(mài)了，而我們的政府卻要在這個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的合約上落筆簽字。同學(xué)們，歷史的重要時(shí)刻就要到了?！碧釂?wèn)：陳獨(dú)秀為什么會(huì)很生氣呢？“歷史的重要時(shí)刻”又指的是什么重大歷史事件呢？在講授“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這一內(nèi)容之前又展示了這樣的材料：“1920年初，陳獨(dú)秀和李大釗在討論中國(guó)革命的前途時(shí)說(shuō)：“要想團(tuán)結(jié)國(guó)人，須先團(tuán)結(jié)農(nóng)工，要團(tuán)結(jié)農(nóng)工，須先有中國(guó)自己的布爾什維克。”不久，陳獨(dú)秀在去上海之前與李大釗相約“你北我南，咱們分頭行動(dòng)。”然后再提問(wèn)：陳獨(dú)秀與李大釗二人的“分頭行動(dòng)”是指什么？還有其他的材料和問(wèn)題就不一一列舉了。通過(guò)大量材料的展示，創(chuàng)設(shè)出這樣的情境化問(wèn)題，學(xué)生就像仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，學(xué)生上課特別認(rèn)真，思考問(wèn)題特別投入，課堂教學(xué)效果也特別好。

好的情境創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，但是如果情境創(chuàng)設(shè)一味只考慮到趣味性、直觀性和探索性等，而卻忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就走進(jìn)了創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，無(wú)法真正打造出高效課堂。筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有考慮到知識(shí)性

活動(dòng)情境要針對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如果只創(chuàng)設(shè)情境卻沒(méi)有與知識(shí)掛鉤，這樣反而失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。

2.情境創(chuàng)設(shè)有始無(wú)終

有的教師只把探究問(wèn)題的情境化當(dāng)做是課堂教學(xué)中的某種擺設(shè)或是點(diǎn)綴。課前的情境創(chuàng)設(shè)激起了非?；钴S的課堂氣氛，結(jié)課時(shí)對(duì)新課開(kāi)始提出的情境問(wèn)題卻沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的小結(jié)和說(shuō)明，

3.創(chuàng)設(shè)的情境太多，導(dǎo)致“本末倒置”

有的教師過(guò)于注重課堂教學(xué)中問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，一節(jié)課上堆積太多的情境設(shè)計(jì)，反而讓學(xué)生眼花繚亂，在一陣喧鬧中一無(wú)所獲。所以說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)不能一味求多，應(yīng)該是以能否產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，否則只能是“本末倒置”。

課堂上把需要探究的問(wèn)題情境化設(shè)計(jì)，來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知需要，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在渴望學(xué)習(xí)的天性上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力，喚起學(xué)生思考的欲望和熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。這樣的課堂才是真正的高效課堂，也正是新課改所追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).山東文藝出版社.

[2]王云華.化學(xué)探究教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究.蘇州大學(xué)研究生院，2008.

[3]張輝蓉，朱德全.走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū).西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（09）：126-129.

[4]蔣星華.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的類(lèi)型及原則.觀察與思考，2007，（09）：52.