陳月榮
摘要:新課程改革要求我們積極構(gòu)建歷史教學(xué)的高效課堂,而問(wèn)題探究是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵之處。如何讓問(wèn)題探究能更有效?把所需要探究的問(wèn)題情境化,設(shè)計(jì)出相關(guān)的歷史情境,讓學(xué)生置身其中,積極主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題。這樣才能真正構(gòu)建出符合新課改要求和理念的高效課堂。
關(guān)鍵詞:高中歷史 高效課堂 問(wèn)題探究 情境化
構(gòu)建高中高效課堂的關(guān)鍵,就是要讓學(xué)生通過(guò)一系列探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究,達(dá)到掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的目的,以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。沒(méi)有沒(méi)有情境的知識(shí),只不過(guò)教材上有些知識(shí)有情境的體現(xiàn),更多的是沒(méi)有設(shè)置情境。所以,就需要結(jié)合實(shí)際,打開(kāi)思路,設(shè)計(jì)優(yōu)化更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。
一、課堂導(dǎo)入問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)
良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂伊始,對(duì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出全課的中心問(wèn)題,這樣便能牢牢抓住學(xué)生的注意力,也將成為影響課堂成敗的關(guān)鍵。如在講授必修一第17課“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),一開(kāi)始就拋出這樣的問(wèn)題:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,能決定中國(guó)前途和命運(yùn)的是美國(guó)總統(tǒng)杜魯門(mén)、蔣介石、毛澤東等,如果你是這三位重要?dú)v史人物中的某一位,你對(duì)中國(guó)的將來(lái)是何看法呢?問(wèn)題提出來(lái)后,學(xué)生們分組進(jìn)行討論,氣氛很熱烈,然后按小組推選代表發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō):“我要是杜魯門(mén)肯定會(huì)大力支持蔣介石堅(jiān)決消滅共產(chǎn)黨。”有的學(xué)生說(shuō):“我要是蔣介石也一定會(huì)尋求美國(guó)的幫助消滅共產(chǎn)黨的?!边€有學(xué)生站在共產(chǎn)黨和毛澤東的角度說(shuō):“八年抗戰(zhàn),中華民族損失巨大,不能再打仗了,我們必須要建立一個(gè)和平、民主的新中國(guó)?!边@樣的問(wèn)題設(shè)計(jì),一下子就把所有學(xué)生的注意力集中起來(lái)了,自然而然也就提高了課堂教學(xué)效果。
二、突破重難點(diǎn)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)
一節(jié)課是否成功,關(guān)鍵就是看學(xué)生所需要掌握的重難點(diǎn)問(wèn)題有沒(méi)有得到很好的解決。如果設(shè)計(jì)的用來(lái)解決重難點(diǎn)問(wèn)題也進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),而不是一般的思考題的話,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性,激發(fā)他們自我探究和解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成。如講授必修一第2課“秦朝中央集權(quán)制度的建立”,該課有一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容就是“郡縣制”。當(dāng)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境問(wèn)題“如果你是秦始皇,實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一后,你打算采用怎樣的制度管理地方?現(xiàn)在你的兩位親信大臣分別給出了‘實(shí)行分封和‘推行郡縣制兩個(gè)建議,你到底應(yīng)該采納誰(shuí)的意見(jiàn),才能鞏固統(tǒng)一,確保江山永固呢?”然后把班級(jí)分成兩個(gè)大組,進(jìn)行討論。支持“實(shí)行分封”的小組代表就說(shuō):“實(shí)行分封好,贏氏的天下就應(yīng)該是姓贏的共同擁有,而且遇到外敵,姓贏的自然會(huì)保衛(wèi)自家的江山??!”支持“推行郡縣”的小組代表反駁說(shuō):“前車(chē)之鑒、后事之師。西周實(shí)行分封制,最后導(dǎo)致諸侯尾大不掉,周王室衰微。而全面推行郡縣制,由中央政府直接任免地方長(zhǎng)官,可以直接而有效的加強(qiáng)對(duì)地方的控制。”雙方各執(zhí)一詞,討論的現(xiàn)場(chǎng)氣氛很好。最后由我來(lái)把分封制和郡縣制進(jìn)行列表比較,最終強(qiáng)調(diào)要鞏固國(guó)家統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)中央對(duì)地方的絕對(duì)控制,郡縣制更適合,而且也符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。
三、以情境化的問(wèn)題貫穿于課堂始終
教師可以根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)的新知識(shí),創(chuàng)設(shè)若干情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生的思維。用一些梯度較小,層次較多的問(wèn)題情境來(lái)構(gòu)成學(xué)生思維的階梯,使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí),思維能力得到更大的提高。教師可從整體的角度設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都融入情境之中。將學(xué)習(xí)問(wèn)題融入情境之中,環(huán)環(huán)相扣,引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題情境中領(lǐng)悟知識(shí),達(dá)到將知識(shí)遷移的目的。因此,把所需要解決的問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課,情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用,它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)上的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等,在教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮作用。如講授必修一第14課新民主主義革命的崛起這一課時(shí),我就是整理了陳獨(dú)秀在這一段歷史時(shí)期的一些文字、圖片和視頻材料,以陳獨(dú)秀的活動(dòng)為線索,用這些材料來(lái)還原這一課當(dāng)中的“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”以及“國(guó)共第一次合作和國(guó)民大革命”等重大歷史事件的原貌。在每講一個(gè)歷史事件時(shí)都會(huì)展示陳獨(dú)秀的相關(guān)材料并提出一些問(wèn)題,幫助學(xué)生來(lái)掌握和理解有關(guān)知識(shí)。如在展示了這樣一段材料后“在1919年5月2日的一次學(xué)生集會(huì)上,陳獨(dú)秀非常生氣,情緒激動(dòng),他演講說(shuō):“我們被那些瓜分戰(zhàn)利品的列強(qiáng)們出賣(mài)了,而我們的政府卻要在這個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的合約上落筆簽字。同學(xué)們,歷史的重要時(shí)刻就要到了?!碧釂?wèn):陳獨(dú)秀為什么會(huì)很生氣呢?“歷史的重要時(shí)刻”又指的是什么重大歷史事件呢?在講授“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這一內(nèi)容之前又展示了這樣的材料:“1920年初,陳獨(dú)秀和李大釗在討論中國(guó)革命的前途時(shí)說(shuō):“要想團(tuán)結(jié)國(guó)人,須先團(tuán)結(jié)農(nóng)工,要團(tuán)結(jié)農(nóng)工,須先有中國(guó)自己的布爾什維克。”不久,陳獨(dú)秀在去上海之前與李大釗相約“你北我南,咱們分頭行動(dòng)。”然后再提問(wèn):陳獨(dú)秀與李大釗二人的“分頭行動(dòng)”是指什么?還有其他的材料和問(wèn)題就不一一列舉了。通過(guò)大量材料的展示,創(chuàng)設(shè)出這樣的情境化問(wèn)題,學(xué)生就像仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中,學(xué)生上課特別認(rèn)真,思考問(wèn)題特別投入,課堂教學(xué)效果也特別好。
好的情境創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生可以主動(dòng)思考問(wèn)題,積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中,但是如果情境創(chuàng)設(shè)一味只考慮到趣味性、直觀性和探索性等,而卻忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng),就走進(jìn)了創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū),無(wú)法真正打造出高效課堂。筆者認(rèn)為,情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)如下:
1.情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有考慮到知識(shí)性
活動(dòng)情境要針對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè),為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如果只創(chuàng)設(shè)情境卻沒(méi)有與知識(shí)掛鉤,這樣反而失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。
2.情境創(chuàng)設(shè)有始無(wú)終
有的教師只把探究問(wèn)題的情境化當(dāng)做是課堂教學(xué)中的某種擺設(shè)或是點(diǎn)綴。課前的情境創(chuàng)設(shè)激起了非?;钴S的課堂氣氛,結(jié)課時(shí)對(duì)新課開(kāi)始提出的情境問(wèn)題卻沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的小結(jié)和說(shuō)明,
3.創(chuàng)設(shè)的情境太多,導(dǎo)致“本末倒置”
有的教師過(guò)于注重課堂教學(xué)中問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè),一節(jié)課上堆積太多的情境設(shè)計(jì),反而讓學(xué)生眼花繚亂,在一陣喧鬧中一無(wú)所獲。所以說(shuō),情境創(chuàng)設(shè)不能一味求多,應(yīng)該是以能否產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn),否則只能是“本末倒置”。
課堂上把需要探究的問(wèn)題情境化設(shè)計(jì),來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知需要,把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在渴望學(xué)習(xí)的天性上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力,喚起學(xué)生思考的欲望和熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。這樣的課堂才是真正的高效課堂,也正是新課改所追求的目標(biāo)。
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