談初中政治課堂提問技巧

周飛躍

摘要：課堂提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是師生互動的重點，但在以往的初中政治課堂教學(xué)中，教師更多從自己角度出發(fā)來設(shè)計并提問，對學(xué)生的關(guān)注較少，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對問題失去興趣，影響課堂參與度。因此，在初中政治課堂教學(xué)實踐中，我們必須立足學(xué)生實際，以問題作為師生互動的抓手，以此促進學(xué)生主動參與，為構(gòu)建有效的政治課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中政治 課堂提問 技巧

在初中政治課堂教學(xué)中，提問的目的是要集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過合作而分析并解決問題，從而促進學(xué)生對知識的構(gòu)建。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多教師喜歡把問題以講授的方式呈現(xiàn)，且不太關(guān)注學(xué)生的實際，從而導(dǎo)致學(xué)生對問題失去興趣，提問沒有達到預(yù)期的目的。在初中政治教學(xué)中提出問題引導(dǎo)學(xué)生，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，借助情境或活動來呈現(xiàn)問題，提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究后，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用給予指導(dǎo)和點撥，這樣才能更好地促進學(xué)生對政治知識的構(gòu)建，提高學(xué)生的問題能力。

一、調(diào)節(jié)師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，政治課程一直被看作是思想教育課，故而在教學(xué)中出現(xiàn)了“談?wù)紊儭钡默F(xiàn)象，甚至有的教師還把政治課程當(dāng)作是單純的“說教課”，在課堂中采用“照本宣科”教條式的方法進行教學(xué)，學(xué)生不喜歡，課堂教學(xué)效率難以得到提高。其實，政治課程不僅是一門具有較強思想性的課程，同時也是一門具有綜合性和人文性的課程，在政治課堂教學(xué)實踐中，只有立足學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡政治課堂，主動參與其中，這樣才能激活學(xué)生，為構(gòu)建有效的政治課堂教學(xué)而奠定基礎(chǔ)。

在政治教學(xué)實踐中，首先教師要注重轉(zhuǎn)變觀念，從“以我為尊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為尊”，樹立學(xué)生主體意識，尊重并關(guān)心學(xué)生，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無論是在提問過程中，還是在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，都要注重及時給予關(guān)心和引導(dǎo)，而不能以簡單的批評教育而進行。如提出問題學(xué)生不能解答時，可及時追問或引導(dǎo)學(xué)生進行展開討論。其次，要注重鼓勵學(xué)生積極參與。課堂并不是教師個人的表演秀場，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在政治教學(xué)實踐中，教師要注重多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵學(xué)生提出自己遇到的問題或疑問，讓學(xué)生學(xué)會主動參與，和教師形成互動，能和同伴進行交流，這樣才能讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，提高其學(xué)習(xí)效率。否則，被動接受式的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生成為接受知識的容器。

二、關(guān)注學(xué)生實際，借助情境活動提問

在政治課堂教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)這樣的問題，即教師提出問題后沒有學(xué)生應(yīng)答，而究其原因，這一方面是因為教師所提問題太簡單而無法引起學(xué)生的興趣或問題太難而讓學(xué)生無法回答，另一方面則是教師在預(yù)設(shè)時沒有充分考慮學(xué)生的實際，所提問題太過直白而無法激發(fā)學(xué)生的興趣。初中政治本身就是一門和生活具有較強聯(lián)系的課程，在初中政治教學(xué)實踐中提出問題，要注重結(jié)合學(xué)生的實際，以情境或活動的方式，借助案例、圖片等多種方式來提出問題，通過這些輔助而激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，這樣才能讓學(xué)生主動參與問題解決過程。

以《友好交往禮為先》的《禮貌顯魅力》的教學(xué)為例，如果教學(xué)中直接向?qū)W生講授禮儀的作用效果不是很好，教學(xué)中教師可先以視頻或借助小品讓學(xué)生進行表演，以生活中使用禮貌與不禮貌的語言的事例引導(dǎo)學(xué)生分析禮貌和不禮貌行為給交往對象帶來的心理感受以及給自己帶來的結(jié)果，然后再提出“什么是禮貌？為什么要講禮貌？”等問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，學(xué)生的興趣就明顯得到激發(fā)，參與度就更高。又如，《海納百川有容乃大》的教學(xué)中借助幻燈演示寬容的故事片段，然后提出問題“什么是寬容？”引導(dǎo)學(xué)生思考，再過渡到寬容的作用分析，如此，讓學(xué)生在情境中積極主動地去分析問題，有利于學(xué)生對問題的解決。在政治課堂中提出問題，切記突?；蛑苯訏伋鰡栴}，這樣不利于學(xué)生參與解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究，共同合作解決問題

從當(dāng)前初中政治課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀來看，很多教師提出問題后多以師生互動的方式來幫助學(xué)生解決問題，而沒有采用引導(dǎo)學(xué)生合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究。以這種方式展開問答，除了參與交流的學(xué)生外，其他學(xué)生只能是旁觀者，其感受不深。而要學(xué)生更好地掌握政治知識，就需讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得深刻的體驗，因此，教學(xué)中教師提出問題后就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究活動，以此來豐富學(xué)生的體驗。

引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式分析并解決問題，教師提出問題后要預(yù)留充分的時間讓學(xué)生在組內(nèi)進行交流。如《不言代價與回報》的教學(xué)為例，先引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀教材中父母、朋友的話，利用多媒體展現(xiàn)問題：小柯選擇的責(zé)任是什么？如果承擔(dān)這個責(zé)任，小柯可能付出什么？如果承擔(dān)這個責(zé)任，對小柯會有什么幫助？學(xué)生閱讀材料后在小組內(nèi)討論交流，然后教師引導(dǎo)小組學(xué)生總結(jié)，教師點撥后追問“小柯可能付出的代價和可能得到的回報有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動。在教學(xué)中，教師提出問題后，要多組織小組學(xué)生針對問題提出自己的想法或見解，注意收集學(xué)生的觀點，然后再進行點撥。

四、發(fā)揮教師作用，及時指導(dǎo)點撥釋疑

在初中政治課堂中提問，很多教師的“善后工作”往往做得不到位，原因在于教師提出問題后，往往會將問題甩給學(xué)生，沒有發(fā)揮好教師在學(xué)生探究過程中的主導(dǎo)作用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對問題的探究不夠深入。其實，在學(xué)生對問題的探究過程中，教師依然是活動的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生對問題展開探究過程中，教師不僅要對學(xué)生的活動過程進行監(jiān)控，還要注重針對學(xué)生的討論情況而及時進行指導(dǎo)和點撥。

在提問引導(dǎo)學(xué)生討論過程中，教師的及時的協(xié)調(diào)和點撥是至關(guān)重要的。如《造福人民的經(jīng)濟制度》的教學(xué)中對“什么是國有經(jīng)濟？”的引導(dǎo)，教師提出問題后先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相應(yīng)的句段，然后組織學(xué)生交流，然后引導(dǎo)小組學(xué)生對國有經(jīng)濟的含義進行表達，從表達中看出學(xué)生對國有經(jīng)濟的含義的理解還不夠透徹，此時教師可借助多媒體出示該含義并精講。然后再追問“國有經(jīng)濟的地位怎樣？為什么？”同樣的，組織學(xué)生討論后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，然后再根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況進行點撥。在教學(xué)實踐中，切勿直接在學(xué)生討論后給出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)，然后再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進行補充或精講。當(dāng)然，針對教學(xué)中的重點和難點，還要注重以講解的方式進行，尤其是一些含義，要借助事例或圖片等進行解釋。

總之，在初中政治課堂教學(xué)中，教師并不是單純向?qū)W生講授知識的“傳道者”，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，在政治教學(xué)實踐中以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，通過和諧的課堂氣氛和情境而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中分析并解決問題，讓學(xué)生在此過程中更主動地獲得政治知識的構(gòu)建，這對提升政治課堂教學(xué)效率和學(xué)生的問題能力都具有積極意義。

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