論基于新課程改革的初三語(yǔ)文教師教學(xué)的風(fēng)格形成

程龍平

（重慶市江津區(qū)塘河初級(jí)中學(xué)校，重慶 404100）

論基于新課程改革的初三語(yǔ)文教師教學(xué)的風(fēng)格形成

程龍平

（重慶市江津區(qū)塘河初級(jí)中學(xué)校，重慶 404100）

在我國(guó)的教育階段中，語(yǔ)文一直是一門重要的學(xué)科，在初三的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生們將面臨著中考，在中考成績(jī)中語(yǔ)文這門學(xué)科將占據(jù)很大的一部分，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果直接影響到學(xué)生的中考成績(jī)。因此在初三階段中，老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)初三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)有著關(guān)鍵的影響。

新課程改革 初三語(yǔ)文 教師 教學(xué)風(fēng)格

由于受到中考的影響，很多語(yǔ)文老師過(guò)多的注重語(yǔ)文的理論知識(shí)教學(xué)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐的重要性。因此在初三這個(gè)特殊階段中，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)自己的教學(xué)風(fēng)格，將提高語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文實(shí)踐性運(yùn)用相結(jié)合，提高學(xué)生中考的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一、新課改背景下初三語(yǔ)文教師風(fēng)格形成原因

（一）新課程語(yǔ)文的人文性

新課程語(yǔ)文學(xué)科中的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。其工具性體現(xiàn)于語(yǔ)文是交際溝通的重要工具；其人文性則指在語(yǔ)文課程教學(xué)中要體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷、以人為本及對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的尊重。因而語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)課程中的組織者、構(gòu)建者、引導(dǎo)者，需要在教學(xué)中體現(xiàn)人文性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受人文關(guān)懷，真善美的熏陶。因此為了真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文性，語(yǔ)文教師必須要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）新課程語(yǔ)文自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念

在新課程語(yǔ)文教學(xué)中，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。自主的理念強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)；合作的理念，源于新課程語(yǔ)文的開放性和綜合性；探究的理念強(qiáng)調(diào)師生之間在語(yǔ)文教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)理念不僅改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，還改變了教師的角色和教學(xué)觀念及風(fēng)格。

（三）提高初三語(yǔ)文教師教學(xué)效能的需要

教學(xué)效能是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中，能充分熟練的利用教學(xué)資源，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法、有效規(guī)劃教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。初三學(xué)生即將面臨中考、升學(xué)的特殊階段，在這個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟中考、升學(xué)有著密切的聯(lián)系。因而初三這個(gè)階段中，老師教學(xué)風(fēng)格的形成，可以更有效的利用教學(xué)資源、采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而在很大程度上提高教學(xué)效能，促進(jìn)初三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的成效。

二、初三語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)

（一）重視知識(shí)的回顧和整理

在初三階段中，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要尤為重視學(xué)生的基本功，對(duì)學(xué)生古詩(shī)文、現(xiàn)代文的閱讀、學(xué)生的寫作和口語(yǔ)交際等能力進(jìn)行一個(gè)綜合性的回顧和整理。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。在初三復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，從課文入手，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本素材的“語(yǔ)感”為重點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)初中新舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、銜接，有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、應(yīng)用能力。例如對(duì)九年級(jí)（人教版）第二冊(cè)第二單元小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先把初一、初二的重點(diǎn)小說(shuō)引入，如《社戲》、《故鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生“溫故而知新”，通過(guò)回想起閱讀學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法，對(duì)《孔乙己》等小說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此回顧、整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）選擇具有“擴(kuò)導(dǎo)”功能的課外導(dǎo)讀文章

在初三階段的語(yǔ)文教學(xué)中，要防止和避免”中考語(yǔ)文”的現(xiàn)象出現(xiàn)，過(guò)度的注重課文的理論知識(shí)復(fù)習(xí)，而忽略課外閱讀的教學(xué)。盡管初三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中依舊需要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)，將“內(nèi)外”相結(jié)合，由此對(duì)幫助學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)，并不斷積累、擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)。如對(duì)九年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)體現(xiàn)“生命主題”的文章時(shí)，教師可以向?qū)W生擴(kuò)讀史鐵生的《我與地壇》、《秋天的懷念》等文章。由此讓學(xué)生對(duì)勵(lì)志類文學(xué)更加了解，并將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感得到更好的升華和擴(kuò)展。

（三）注重對(duì)知識(shí)的提升和反饋

在初三階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)中，重要的一部分便是專題、模擬卷的練習(xí)和考試。通過(guò)專題的練習(xí)過(guò)渡到模擬卷的過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)綜合性的整體練習(xí)下，漸漸地適應(yīng)中考的考試模式。語(yǔ)文教師也會(huì)通過(guò)學(xué)生在模擬卷中的檢測(cè)，檢查驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的效果，進(jìn)而采取更加有針對(duì)性的教學(xué)方式指導(dǎo)初三學(xué)生的復(fù)習(xí)。學(xué)生在中考模擬試卷的練習(xí)過(guò)程中，一方面可以查漏補(bǔ)缺，鞏固提升知識(shí)點(diǎn)，培訓(xùn)適應(yīng)中考的速度與狀態(tài)。另一方面將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握情況反饋給教師，從而有利于教師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、總結(jié)

綜上所述，在初三語(yǔ)文教學(xué)階段中，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要形成自己一定的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教學(xué)效能，進(jìn)而更好的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初三語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不僅體現(xiàn)在書面中，更運(yùn)用于實(shí)際生活中。

[1]王永君．淺談如何做好初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)[J]．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,02:125-126．