“3+2”分段培養(yǎng)模式高職英語教學(xué)的思考及對(duì)策

謝 颯

（海南科技職業(yè)學(xué)院，?？?570208）

“3+2”分段培養(yǎng)模式高職英語教學(xué)的思考及對(duì)策

謝 颯

（海南科技職業(yè)學(xué)院，?？?570208）

本文針對(duì)“3+2”分段培養(yǎng)模式高職學(xué)生的特殊性，指出了英語教學(xué)所面臨的困境并提出了突破困境的對(duì)策。

“3+2分段培養(yǎng)” 模式 高職英語教學(xué) 英語教學(xué)困境及對(duì)策

一、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目背景

我校石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)從2008年開始招生，已為海南省石油化工企業(yè)輸送400余名企業(yè)急需的技能型人才，我?！笆突どa(chǎn)技術(shù)”專業(yè)與海南師范大學(xué)“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)于2014年9月聯(lián)合舉辦“3+2分段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)項(xiàng)目,即聯(lián)合開展“高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)”試點(diǎn)班，其教學(xué)模式即聯(lián)合開展一種全新人才培養(yǎng)模式，學(xué)生用“3年+2年”的時(shí)間完成以上兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)后可獲得“石油化工生產(chǎn)技術(shù)”專業(yè)?？茖W(xué)歷與“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)本科學(xué)歷與學(xué)位。針對(duì)這種教學(xué)模式，我校教師制定了周密的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，目的是將高職與本科的課程科學(xué)、有效地銜接起來，最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，高效地完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的建設(shè)人才。

二、“3+2”分段模式下高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2）英語基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)知識(shí)銜接斷層現(xiàn)象

（3）英語水平參差不齊，課堂教學(xué)效果受影響

三、突破“3+2”分段模式高職英語教學(xué)困境的對(duì)策

1．增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，英語教師要熱愛自己的學(xué)生，在日常英語學(xué)習(xí)中順應(yīng)環(huán)境，消除焦慮，建立融洽的師生關(guān)系，建立學(xué)生的自信，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性，擺脫“自卑心理”。建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣。

其次，教師應(yīng)采取多種有效的英語教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣和英語自學(xué)能力，采用靈活有效的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正投入到英語學(xué)習(xí)的樂園里，這樣可以大大地活躍課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

再次，教師易采取多元手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語語言基本技能，教師可采用情境模擬教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在英語實(shí)際運(yùn)用的情境中體會(huì)英語的魅力，拓寬他們的感知渠道，是十分必要的。

2．夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，做好英語教學(xué)中的知識(shí)銜接

既然“3+2”分段模式的高職學(xué)生大多數(shù)英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，學(xué)生在中學(xué)學(xué)到的英語知識(shí)參差不齊，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語學(xué)習(xí)望而生畏，沒有學(xué)習(xí)英語的積極性，所以，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語被動(dòng)，有點(diǎn)學(xué)生想學(xué)好英語，但自己的英語基礎(chǔ)太差，一時(shí)半會(huì)又補(bǔ)不上來，上課又聽不懂，為此，英語教師應(yīng)為學(xué)生選好英語教材，為學(xué)生補(bǔ)差，為后面本科的英語教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)?！?+2”分段模式的高職英語教學(xué)定位在承上啟下的位置上，做好教學(xué)中的知識(shí)銜接至關(guān)重要。

3．因材施教，尊重差異，進(jìn)行分層次教學(xué)

針對(duì)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)實(shí)，采用“分級(jí)教學(xué)”,突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)要求。學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校的第一年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)摸底測(cè)試，按學(xué)生的摸底成績分班進(jìn)行英語教學(xué)，將學(xué)生分成AB兩個(gè)班，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，同時(shí)采用不同的英語教材教進(jìn)行英語教學(xué)，這樣，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異得到尊重，有利于教學(xué)工作的開展和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

4．嚴(yán)把招生源頭，提高英語入學(xué)分?jǐn)?shù)

學(xué)校應(yīng)按照教育部門有關(guān)的規(guī)定，把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)要求，樹立質(zhì)量第一意識(shí)，堅(jiān)持按志愿從高分到低分擇優(yōu)錄取，把好升學(xué)入門關(guān)，讓學(xué)生在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到專業(yè)技能知識(shí)，從而構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，以滿足企業(yè)和學(xué)生的需求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三方面確定“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能動(dòng)性。

四、結(jié)語

“3+2“分段模式高職英語教學(xué)本科英語教學(xué)應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”,把“3+2”分段模式的高職英語教學(xué)定位在承上啟下的位置上，學(xué)校要注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，充分體現(xiàn)高職院校和本科院校課程銜接的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)高職和本科的課程設(shè)計(jì)合理化和學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理化，以及畢業(yè)學(xué)生工作能力的合格達(dá)標(biāo)率，學(xué)生畢業(yè)后到社會(huì)上工作可以輕松熟練地完成工作任務(wù)。

[1]鮑潔．高職專升本課程銜接的分析與探討[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2003(31)．

[2]嚴(yán)雪怡．人才類型結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化和職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化[J]．職教通訊,2004(9)．

本文系2015年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2015一111）。