信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程整合之我見

張威武

（巴里坤縣石人子中心校，哈密 839200 ）

信息技術(shù)手段在教學(xué)中的作用已得到了廣泛認(rèn)可，能有效提高課堂活力、大副提高課堂效率，為此好的課程整合其功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。當(dāng)然，信息技術(shù)本身不會(huì)自然地引發(fā)課程的優(yōu)化變革，只能是課程的一種輔助手段和催化劑，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，其功效已被認(rèn)可，但在一線實(shí)際操作中信息技術(shù)與課程整合廣大教師還需要不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程的功效

（一）多感官學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課中其突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生多感官認(rèn)知，通過對(duì)學(xué)生視、聽覺得刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、手、眼、耳的積極性，適合解決低齡學(xué)生注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中特點(diǎn)。

（二）交互式學(xué)習(xí)，用信息化提升興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主愛好

小學(xué)美術(shù)課程與信息技術(shù)整合以后，可以利用信息資源和信息手段，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)美術(shù)課程與信息技術(shù)整合的時(shí)候的幾點(diǎn)意見

（1）時(shí)刻清楚主客體的關(guān)系，在課程整合中信息技術(shù)只是一種手段，其主體是美術(shù)課程，教學(xué)主體是學(xué)生，不能舍本逐末，片面的只注重信息技術(shù)的應(yīng)用，不能因?yàn)閼?yīng)用而應(yīng)用；其課程整合的核心依然是教學(xué)活動(dòng)而不是技術(shù)應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，技術(shù)應(yīng)用的作用在于“如虎添翼”，提高教學(xué)活動(dòng)效果。PC、網(wǎng)絡(luò)以及應(yīng)用工具只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息和更好的呈現(xiàn)方式。

在與小學(xué)美術(shù)課程整合時(shí)一要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時(shí)機(jī)與方式；一切圍繞著小學(xué)美術(shù)課程這個(gè)主體做開發(fā)整合。如果只注重信息技術(shù)，那么小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，而且自制力又有限，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，最終可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)的實(shí)效。因此信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)完美的整合是建立在以美術(shù)課程為主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。

（2）認(rèn)清信息技術(shù)的作用，信息技術(shù)只是輔助課程教學(xué)的演示工具，但同時(shí)不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)視作為輔助教師教學(xué)的演示工具，其根本還是在于信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能犧牲美術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情以及心理、生理特點(diǎn)的前提下 以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。

如果僅僅是片面的、簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)與課程簡(jiǎn)單整合，用計(jì)算機(jī)代替了投影、幻燈、錄像等媒體作為知識(shí)演示的替代工具，來直白的演示一些文稿、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，并且錯(cuò)位的認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果只能是學(xué)生課上大飽眼福，卻不知所云。這種只重視呈現(xiàn)形式，而忽視了活動(dòng)效果，就沒有真正意義上理解“整合”的真正意義。信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程整合的最終目的是從根本上改善傳統(tǒng)教育中學(xué)生感知單一，交互有限等的不足，引發(fā)對(duì)教學(xué)模式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段的科學(xué)化蛻變。

（3）評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響的出發(fā)點(diǎn)要對(duì)，要以課程教學(xué)的功效角度去考量，而不是從信息技術(shù)角度出發(fā)去思考。信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程的整合是否成功，應(yīng)該是看是否在以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)理論的指導(dǎo)進(jìn)行的，是否在最大限度內(nèi)創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)情景和條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并通過信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化了認(rèn)知過程與情感激勵(lì)；通過豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。

（4）強(qiáng)化交流、關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)態(tài)。信息技術(shù)的引入，很容易造成學(xué)生只注意豐富的視、聽覺刺激，忽略了與老師的交流，人機(jī)交流替代了人與人之間的交流，但機(jī)器是沒有情感的，也無法感知學(xué)生的思想，不了解學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，無法達(dá)到應(yīng)有的情感目標(biāo)教學(xué)和思維變化，所以越是信息化教育越要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，強(qiáng)化情感交流和關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程整合是一種和諧，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的探索研究過程，需要我們把握住課程為主體、信息技術(shù)為輔的原則下，以教學(xué)活動(dòng)的功效為評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的前題下培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的興趣與熱愛，通過老師的努力讓信息技術(shù)在美術(shù)課程中發(fā)揮好其教育功效。

[1]丁軍.小學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)策略創(chuàng)新與實(shí)踐研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.10-11.

[2]張雷龍.信息技術(shù)與課程整合對(duì)促進(jìn)課堂有效教學(xué)的思考[J].教育理論與實(shí)踐,2008(28):70.