基于混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

林東升

摘要：分層教學(xué)體現(xiàn)了孔子“因材施教”的教育思想，是高職院校教學(xué)改革的一個(gè)新方向，但在“統(tǒng)一”的課堂教學(xué)中實(shí)施困難較多?；旌蠈W(xué)習(xí)融合了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是開展分層教學(xué)的有效手段，該文以《JSP程序設(shè)計(jì)》課程為例，提出了一種基于混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；課堂教學(xué)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）24-0089-02

早在兩千多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”[1]。學(xué)生有個(gè)別差異，只是學(xué)生發(fā)展處在不同的層次和起點(diǎn)，而不能抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能保證面向全體的教育?，F(xiàn)在高職院校的生源已經(jīng)參差不齊，既有普通高中的畢業(yè)生，也有對口升學(xué)的中職學(xué)生，個(gè)體差異較大，而課堂教學(xué)采用的大多還是“統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)”。在這種“一刀切”的模式下，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生卻還認(rèn)為學(xué)習(xí)難度太大，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也同樣慢慢沒有了學(xué)習(xí)激情，這種現(xiàn)象被總結(jié)為“優(yōu)生吃不飽、差生受不了” [2]。因此，迫切需要改革教學(xué)模式，探索出一種能全面兼顧、行之有效的新模式。

1 分層教學(xué)及實(shí)施難點(diǎn)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力等差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，目的是讓所有學(xué)生都能跟得上，熱愛學(xué)習(xí)，獲得最大進(jìn)步，達(dá)到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結(jié)果。

分層教學(xué)實(shí)施的第一步就是要將學(xué)生分層，有兩種實(shí)施模式：一是“班內(nèi)分層”，就是在班級(jí)授課制條件下，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力等個(gè)體差異選擇不同廣度和深度內(nèi)容的教學(xué)；二是“走班制”，就是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣和能力去相應(yīng)的班級(jí)上課，是“一種固定的教室，流動(dòng)的學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式[3]?！白甙嘀啤蹦Ｊ捷^理想且容易實(shí)施，適合于學(xué)生規(guī)模比較大的專業(yè)或者專業(yè)群，對于軟件技術(shù)等高職IT類專業(yè)，還是應(yīng)該立足于“班內(nèi)分層”。但是，“班內(nèi)分層”模式的實(shí)現(xiàn)也面臨很大困難，主要問題在于“怎樣兼顧不同層次學(xué)生的需求”，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一門課程一般只有一位教師授課，教師的精力是有限的，很難實(shí)施兼顧全體的差異教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中大都只有一個(gè)定位，定位如果過高，只有少數(shù)優(yōu)等學(xué)生能跟得上，如果過低，優(yōu)等生的積極性和潛力都會(huì)受到影響。顯然，很難指望傳統(tǒng)的課堂教學(xué)解決這個(gè)矛盾。

2 基于混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)一詞來源于英文的 “Blended learning”（ 或者“Blending learning”），在國內(nèi)被譯為“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”、“融合性學(xué)習(xí)”等，國內(nèi)外學(xué)者給出了許多相關(guān)的界定和解釋。在國內(nèi)，何克抗教授認(rèn)為“Blending learning”是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念。并指出混合學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]?？梢哉J(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是將多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)手段與傳統(tǒng)面對面的課堂活動(dòng)相融合[5]，可以用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

將混合學(xué)習(xí)引入到分層教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相融合，將學(xué)生劃分層次，課堂教學(xué)主要針對較低層次的學(xué)生，采用的是較低的教學(xué)目標(biāo)和較簡單的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏慢，以強(qiáng)化基礎(chǔ)技能為主；而較高層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，自我約束能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)，比較適合引導(dǎo)式教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和工作室平臺(tái)的形式引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，達(dá)成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。圖1是基于混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)活動(dòng)方案，其中最重要的是教師要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)實(shí)施分層和學(xué)習(xí)評價(jià)分層。

1）學(xué)生分層：

按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和自我約束能力從好到差將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，三個(gè)層次至少對應(yīng)三個(gè)崗位。

2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層：

按照三個(gè)層次崗位對課程技能的需求不同，將培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)劃分三個(gè)層次，為三個(gè)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，并開發(fā)不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，以滿足混合學(xué)習(xí)的需要?！禞SP程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層方案如表1。

表1 《JSP程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層方案

[層次＼&對應(yīng)崗位＼&教學(xué)目標(biāo)＼&教學(xué)內(nèi)容＼&A＼&JSP開發(fā)工程師＼&（1）+（2）；

（5）具有扎實(shí)的JSP編程基礎(chǔ)，能進(jìn)行綜合應(yīng)用開發(fā)，并具有一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)＼&基本技能；

拓展技能：jspSmartUpload、JavaMail、JFreeChart、jExcelAPI等組件的應(yīng)用，驗(yàn)證碼技術(shù)、加密技術(shù)、報(bào)表技術(shù)、防注入式攻擊技術(shù)等高級(jí)應(yīng)用

簡單應(yīng)用技能；

綜合應(yīng)用技能：網(wǎng)上書店系統(tǒng)開發(fā)，進(jìn)、銷、存管理系統(tǒng)開發(fā)。

（4）具有扎實(shí)的JSP編程基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡單應(yīng)用開發(fā)；

簡單應(yīng)用技能：商品基本信息管理（增、刪、改、查操作）。

（2）能熟練配置并部署JSP項(xiàng)目；

（3）具有一定的JSP編程基礎(chǔ)，能簡單修改程序代碼；＼&基本技能：JSP開發(fā)環(huán)境搭建、JSP配置與部署、JSP基本語法應(yīng)用、內(nèi)置對象應(yīng)用、JDBC數(shù)據(jù)庫編程、JavaBean應(yīng)用、Servlet應(yīng)用。

3）課堂實(shí)施分層

在一個(gè)統(tǒng)一的課堂中，教師精力有限，只能立足于一個(gè)層次，最好的做法是立足于C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容滿足C層次學(xué)生的需求，結(jié)果C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果改善了，但是，A、B兩個(gè)層次的學(xué)生面臨“吃不飽”的問題。為了解決這個(gè)問題，可以在課堂中授予這兩個(gè)層次的學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們在完成好教師為C層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自行學(xué)習(xí)較高難度的內(nèi)容，達(dá)到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對A、B兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔導(dǎo)在課外完成，可以建立工作室或者學(xué)習(xí)興趣小組，將這兩個(gè)層次的學(xué)生組織起來，方便交流和集中輔導(dǎo)。最終，通過課堂教學(xué)，C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，而通過混合學(xué)習(xí)的開展，A、B兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也滿足了，達(dá)到全面兼顧的教學(xué)目標(biāo)。

4）學(xué)習(xí)評價(jià)分層

學(xué)習(xí)評價(jià)主要有課堂和課外兩種形式，基本技能在課堂中完成，拓展技能、簡單應(yīng)用技能、綜合應(yīng)用技能都在課外完成，是工作室學(xué)生考核的一部分。C層次的學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，A、B層次的學(xué)生不僅要完成課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，還需要完成課外學(xué)習(xí)評價(jià)。

4 基于混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)實(shí)施

基于混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)已經(jīng)在湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)部分課程中實(shí)施，最先開始實(shí)施的是《JSP程序設(shè)計(jì)》課程，該課程是國家級(jí)精品課程、國家精品資源共享課程，課程資源豐富，有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，適合開展混合學(xué)習(xí)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的分層教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)2013級(jí)《JSP程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大提高，整體的學(xué)習(xí)氛圍改善了，優(yōu)等生專業(yè)能力更突出了，后進(jìn)生也跟得上了。

基于混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)實(shí)施需要一定的條件，需要豐富的、經(jīng)過設(shè)計(jì)的課程資源，這些課程資源要能滿足并且適合A、B類學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)。所以，建議在部分精品課程的基礎(chǔ)上對課程資源重新設(shè)計(jì)和開發(fā)，以適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的需要。

5 結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)的開展要求學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高職院校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以，只適合少數(shù)優(yōu)等生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)針對大部分較低層次學(xué)生，以混合學(xué)習(xí)培養(yǎng)少部分較高層次學(xué)生，這種融合的教學(xué)方式使得分層教學(xué)“落了地”，適應(yīng)高職院校特點(diǎn)，是教學(xué)改革的新方向。

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