論幼兒園發(fā)展的整體建構模式

核心提示： 2011年9月以來，中國教育科學研究院與浙江省寧波市北侖區(qū)教育局聯(lián)合開展了“共同推進區(qū)域教育現代化”戰(zhàn)略合作項目的研究工作。中國教育科學研究院基礎教育研究中心承擔的是全區(qū)“學校特色品牌創(chuàng)建”子項目的指導任務，其中，學前教育課題組具體負責10所幼兒園的“特色品牌創(chuàng)建”指導工作。近四年來，課題組對這10所幼兒園前后開展了數十次的實地調研和指導工作，對各園基于多年實踐探索形成的相關經驗進行了提煉與升華，最終形成了各園特色品牌創(chuàng)建的基本框架。幼兒園特色品牌創(chuàng)建的過程，其實就是幼兒園不斷走向優(yōu)質和卓越的過程。課題組在“整體建構”理論思想的指導下，組織各園開展了富有成效的特色提煉和品牌創(chuàng)建研究工作。為滿足全國各地幼兒園對走內涵發(fā)展、質量提升之路的理論與實踐指導需求，本刊特約課題組主要成員就幼兒園特色品牌創(chuàng)建理論與實踐的諸多問題，如“整體建構”理論、品牌創(chuàng)建的整體設計思路、園長和教師在品牌創(chuàng)建過程中的職責和作用、幼兒園品牌評價的標準和方法等加以系統(tǒng)整理，形成了一組較完整的關于幼兒園特色品牌創(chuàng)建的研究文章，以饗讀者。本刊同期《幼兒教育·教育教學》則較詳細介紹了10所幼兒園中具有代表性的兩所幼兒園的特色品牌創(chuàng)建實踐研究成果，敬請參閱。

【摘要】整體建構模式強調幼兒園的整體發(fā)展，追求整體大于部分之和，以實現最佳的幼兒園發(fā)展目標。整體建構模式主張建構“三位一體”的框架內容，價值觀的確立是整體建構的前提，方法論的建立是整體建構的關鍵，而操作體的選擇旨在提供實踐路徑。整體建構的基本實現步驟是梳理辦園理念，明確發(fā)展主題，整體構建體系，創(chuàng)新實施載體，創(chuàng)建幼兒園特色品牌。實施策略則包括樹立整體的觀念，發(fā)展整體思維，避免偏見和不準確的判斷，運用整體推進策略。

【關鍵詞】幼兒園發(fā)展；整體建構模式；整體性

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）09-0003-05

整體性幾乎已成為所有領域改革、創(chuàng)新和發(fā)展的重要原則之一，幼兒園發(fā)展亦不例外。自2011年9月起，中國教育科學研究院基礎教育研究中心承接了寧波市北侖區(qū)幼兒園特色品牌創(chuàng)建項目的指導任務，具體負責10所幼兒園的特色提煉和品牌創(chuàng)建工作。三年多來，項目組①經過反復研究、深入思考和探索創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出了運用整體建構模式來指導幼兒園的特色提煉和品牌創(chuàng)建工作，并在北侖區(qū)教育局、教科所、相關幼兒園的通力合作下，經過三輪多批次的實地指導、研討論證和試驗實踐，初步形成了若干具有北侖風格特點、立體呈現幼兒園歷史、緊密結合區(qū)域文化的特色品牌。

一、堅持幼兒園發(fā)展的整體性原則

幼兒園發(fā)展的整體性是指在幼兒園發(fā)展過程中，各發(fā)展要素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，形成有機整體。一般而言，幼兒園發(fā)展涉及學前教育的目的、主體、客體、內容、過程、方法、手段以及結果等多個要素。這些要素的內在聯(lián)系及其相互作用，形成了幼兒園發(fā)展的整體性。幼兒園發(fā)展的整體性是幼兒園發(fā)展本質和規(guī)律的必然邏輯，它集中回答了“辦什么樣的幼兒園”“怎么辦幼兒園”“如何評價”等核心問題。

“建構”原是一個建筑學名詞，是指結構（力的傳遞關系）和建造（構件的相應布置）的邏輯表現形式。建構包括設計、構建、建造等內容，是一個三位一體的集合概念。項目組借用“建構”一詞，旨在更加形象、直觀、可視地描述、解釋和敘述幼兒園發(fā)展的整體構造。按照現代系統(tǒng)理論，凡是由多個聯(lián)系、制約和相互作用的因素構成的整體，要順利發(fā)展，其內部要素的關系必須協(xié)調有序，必須有最佳的結構關系。要想幼兒園發(fā)展整體具有“生態(tài)性”，各要素要順應幼兒園發(fā)展規(guī)律和變化的需要，隨時對自身作出改變與調整。這是一個動態(tài)、復雜、不斷生成的建構過程?，F實中，有許多幼兒園只注重自身的發(fā)展，而缺乏對整體“生態(tài)性”的考慮，孤立地看待幼兒園發(fā)展中的問題，往往人為割裂了幼兒園內部各因素之間的相互聯(lián)系，造成各種“分散化”“碎片化”乃至“細碎化”現象。從這個意義上說，“整體建構”模式就是直接針對這些現象而提出的，因此具有十分重要的現實意義。

“整體建構”的目標是追求整體效應，其基本要求有三條：一是整體性。幼兒園是一個整體，組織中的任何一部分如果離開了這個整體，就失去了其應有的功能。二是整體大于部分之和。整體功能是由各部分功能組成的，但它不是處于無序狀態(tài)下的部分功能的簡單相加，而是比簡單相加大得多。三是實踐的最優(yōu)化。以人為本，科學實踐，并預測幼兒園發(fā)展的變化規(guī)律，以實現實踐系統(tǒng)功能的增強和創(chuàng)新，從而達到成為最佳幼兒園的發(fā)展目標。

二、“整體建構”模式的框架內容

“整體建構”涉及幼兒園發(fā)展的未來方向、愿景使命和總體目標。任何一所幼兒園都可以通過制定整體規(guī)劃，研究發(fā)展定位，確立目標愿景，并通過高效的活動來謀求和拓展幼兒園的生存與發(fā)展空間?！罢w建構”是基于當前幼兒園發(fā)展現狀而提出的創(chuàng)新性思路，它主張“三位一體”的建構框架?！?〕

1.價值觀的確立是整體建構的前提

價值觀反映了幼兒園園長和教師對學前教育本質屬性和基本特征的認識與判斷，它從深層次影響園長、教師的思想觀念與行為方式，規(guī)定和制約了辦園的方方面面。它要求回答“幼兒園是什么”“幼兒園具有什么使命”“幼兒園發(fā)揮什么作用”等一些基本問題，其核心是幼兒園的辦園理念。因此，幼兒園亟需對現有核心價值觀和辦園理念作進一步提升。園長和教師們要立足歷史傳統(tǒng)，把握發(fā)展機遇，進行大膽創(chuàng)新，以上位的核心價值觀和辦園理念引領幼兒園實現更大的突破。

2.方法論的建立是整體建構的關鍵

方法論是關于人們認識世界、改造世界的一般方法，反映了人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。這要求幼兒園運用系統(tǒng)性和整體性思維方法，分析教育的本質內涵問題，分析實現教育目標的各要素之間的邏輯關系及其相互影響，建立起分析教育及其各要素間內在邏輯關系的整體框架。園長和教師們可在梳理現有實踐成果的基礎上，尋找影響幼兒園發(fā)展的關鍵性要素，并嘗試解讀這些要素之間的相互關系，最后用結構圖或者示意圖將這些關系凸顯出來。

3.操作體的選擇旨在提供實踐路徑

整體建構的操作平臺和載體主要有制度建設、課程建設、幼兒園文化、活動載體、主題平臺等。幼兒園可以采取工程學的方式來選擇和構建操作體，使用工程、計劃、模式、行動、策略等詞語加以標識，以區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒園發(fā)展模式。

總體上看，整體建構是從感性實踐到理性實踐，從受動性實踐到能動性實踐的過程。從發(fā)展的角度看，整體建構不是限制發(fā)展，而是共同發(fā)展；不是平均發(fā)展，而是分類發(fā)展；不是劃一發(fā)展，而是特色發(fā)展；不是短期發(fā)展，而是持續(xù)發(fā)展；不是孤立發(fā)展，而是協(xié)調發(fā)展；不是同步發(fā)展，而是漸進發(fā)展。

三、“整體建構”模式的基本實現步驟

從實踐層面看，“整體建構”可分五個步驟加以實現。

1.梳理辦園理念

梳理辦園理念指的是根據自上而下的路徑，先確立幼兒園發(fā)展的核心價值觀，再滲透和融入到幼兒園工作的各個方面，以引領和指導幼兒園發(fā)展。辦園理念是幼兒園發(fā)展內涵和特色的集中體現。所謂辦園理念，是指辦園過程中產生的一系列教育思想、教育觀念及其教育價值追求的總和，是幼兒園自主建構起來的總的辦園指導思想。辦園理念是沉淀幼兒園歷史傳統(tǒng)、反映幼兒園社區(qū)背景、體現園長和廣大教師集體共識的一整套教育思想體系，又可稱之為幼兒園的教育哲學或者幼兒園的核心價值觀。它反映了幼兒園對學前教育本質問題的基本認識及其態(tài)度。

梳理和提煉辦園理念應堅持以下基本原則：一是要充分體現核心的教育價值觀。二是要有明確的理論支撐，符合學前教育基本規(guī)律。三是要考慮幼兒園的地域、特色、層次等，有鮮明的特點。四是要有一定的時空超越性和穩(wěn)定性，能保持十幾年乃至幾十年不變。五是要集中園長、教師的意愿和智慧。六是要有穩(wěn)定的語言表達形式。其實，辦園理念的表述沒有優(yōu)劣之分，關鍵在于從辦園理念中能不能看到“人”的因素，看它是否堅持以人為本，緊扣幼兒發(fā)展主題。概括地說，辦園理念就是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個核心問題。因此，一所幼兒園的辦園理念應該包括培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式這兩項重要內容。

2.明確發(fā)展主題

明確發(fā)展主題的主要任務是提煉出幼兒園發(fā)展的主題，確立幼兒園發(fā)展的方向，規(guī)定幼兒園發(fā)展的具體內容，并通過主題來尋找載體。

什么是幼兒園發(fā)展主題？幼兒園發(fā)展主題就是幼兒園在一定發(fā)展階段提出的思想主張，它是幼兒園發(fā)展內容的主體和核心，是園長和教師對幼兒園發(fā)展的思路、途徑、手段和策略的綜合思考和統(tǒng)一主張。一般而言，理念比較抽象，主題比較具象，主題通常是對理念的進一步解讀。理念是“定調子”的問題，而主題是“搭架子”的問題。

發(fā)展主題在幼兒園發(fā)展中的作用非常大。首先，發(fā)展主題蘊含了幼兒園的教育主張。園長和教師在深刻理解和把握教育思想、教育觀念之后，形成了幼兒園教育教學的基本觀點和主張，并通過某個特定主題表達出來。其次，發(fā)展主題確定了幼兒園發(fā)展的核心內容。最后，發(fā)展主題決定了幼兒園發(fā)展的基本方向。

3.整體構建體系

這里的主要工作是從影響幼兒園發(fā)展的眾多因素中找出若干關鍵性因素，明確其內在邏輯關系，建立新的發(fā)展模型。

自成體系是幼兒園重要的發(fā)展指標。所謂體系，是指由若干相對獨立又相互聯(lián)系的要素所構成的系統(tǒng)。幼兒園教育體系是指幼兒園中各個關鍵性教育要素有序組合構成的有機整體。在體系建構過程中，一項重要的工作就是梳理和確定影響幼兒園發(fā)展的關鍵性要素。影響幼兒園發(fā)展的關鍵性要素有很多，許多學者從不同的角度有所論述。例如，美國管理學家霍爾的“三維結構”管理理論將幼兒園管理要素分為三個維度：一是關于管理職能的，包括愿景、規(guī)劃、組織、人事、指揮、評價、創(chuàng)新等。二是關于工作領域的，包括課程設置、教學活動、教師發(fā)展、制度建設、園舍文化、家園關系等。三是關于人的，包括幼兒園所有幼兒、教師和家長。將以上要素按照一定的邏輯關系，重新排列組合，可將其構建成一個新的具有生命活力的幼兒園教育體系。幼兒園可以采取“整體建構”模式，即根據系統(tǒng)論的“整體原理”，從幼兒園整體出發(fā)，優(yōu)化關鍵性教育要素，頂層設計教育結構，形成自成一體、相對完整的教育體系，實現“整體大于部分之和”的最佳效益。

這里有一個技術問題，即建立教育體系模型。建立教育體系模型，要注意幾點：首先，要將幼兒園視為一個系統(tǒng)加以分析。其次，要認識到體系具有一定的結構性，包含諸多相互聯(lián)系的要素。再次，要確立各要素之間的內在邏輯關系。最后，描繪并呈現結構化框架。在建模過程中，可以運用流程圖、矩陣圖、幾何圖、象形圖等，將各個相關要素之間的邏輯關系一目了然地呈現出來。

4.創(chuàng)新實施載體

載體通常是指某些能傳遞能量或運載其他物質的介質，例如工業(yè)上用來傳遞熱能的介質。我們借用“載體”一詞用以描述幼兒園發(fā)展的操作平臺和實施手段等。載體創(chuàng)新是幼兒園發(fā)展的動力，它可以為幼兒園發(fā)展提供有效、多樣的實施路徑、實現形式和操作手段，同時建立幼兒園可持續(xù)發(fā)展的長效機制。載體可以是課程體系的建構，也可以是幼兒園文化的規(guī)劃；可以是具體的活動項目，也可以是整體制度框架設計，還可以是實施系統(tǒng)和運作模式的建構。

5.創(chuàng)建幼兒園特色品牌

幼兒園特色是指幼兒園在辦園過程中所表現出來的獨特的風格，是幼兒園辦園過程的特殊性或幼兒園個性的體現，是幼兒園教育優(yōu)勢的展示。因此，幼兒園特色具有獨特性、優(yōu)質性、穩(wěn)定性等基本特性。目前，對“幼兒園特色”存在諸多誤解，例如“為特色而特色”，把手段看成目標，以致誤導幼兒園的發(fā)展。事實上，幼兒園特色是頂層設計、整體建構后自然而然實現的結果。如果視特色為目的，那就本末倒置了，很可能影響幼兒園的發(fā)展。

人有個性，幼兒園也一樣。幼兒園特色就是幼兒園獨有的教育個性。它包含了辦園理念、人文氛圍、培養(yǎng)手段等要素，經過長期的歷史積淀，形成穩(wěn)定且鮮明的特征?！胺€(wěn)定”和“鮮明”是幼兒園特色的關鍵詞，是指幼兒園的特色不因人事變動而劇烈改變。幼兒園特色常常外顯為鮮明的辦園定位、明確的辦園思想、獨到的育人理念、豐富的幼兒園文化、科學合理的規(guī)章制度、高效的管理模式、高素質的教師團隊，等等。

具體而言，幼兒園特色可以分為特色活動、特色項目、特色教育、特色幼兒園四個層級。最普遍的是特色活動。特色項目相對比較持久、穩(wěn)定，以一些具體的活動為支撐。特色教育則是在某個領域形成的特色，比如陽光體育等。最高的層級是特色幼兒園。以上各個層級的特色都是幼兒園特色不可或缺的組成部分，是構成幼兒園特色的“磚瓦”。幼兒園不能僅僅滿足于特色活動的開展，更應注重層級的提升，同時要有品牌意識，按照“特色—品牌—精品”的順序，設計特色發(fā)展道路，并為之作長遠打算和長期規(guī)劃。

特色發(fā)展可以遵循兩種路徑。一是自上而下，整體規(guī)劃，分步實施。即在幼兒園辦園理念的引領下，先有一個整體特色構想，再分別體現在辦園的各個方面。二是自下而上，以點帶面，點面結合。即以幼兒園原有優(yōu)勢為基礎，從點上獲得突破，再逐漸擴展到幼兒園整體，最后提煉、概括辦園理念。幼兒園的特色發(fā)展可以秉承“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我妙”的16字方針。特色之好就在于其有精妙之處，這種精妙之處不僅體現在機制上，也不僅是載體創(chuàng)新，更是通過這個影響到幼兒園的價值觀變化。

四、“整體建構”模式的實施策略

1.樹立整體的觀念

萬物皆有道，道無所不在。幼兒園發(fā)展也有道。柏格森認為，分析的概念永遠無法把握事物的本質。〔2〕因為分析的做法是把對象分割為無數的碎片，并將它們歸為一些已知的和共同的要素，用某種不是它本身的東西表達出來。這事實上只是一種轉述，一種使用符號的闡述。人們是根據不同的屬性把世界劃分成各種各樣類型的。這樣的劃分有助于人們認識世界，但是從另一個角度來說，這樣的劃分也帶有很大的主觀隨意性，是一種對整體世界的割裂。為免受這種思維方式的影響，項目組要求幼兒園在考慮和選擇幼兒園發(fā)展路徑和模式時，要樹立整體的觀念和全局的觀念，以免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”而導致失敗。正所謂，“善弈者，謀勢；不善弈者，謀子”。整體性不只是一個管理上的概念或范疇，更應是推進幼兒園發(fā)展的一種思想、觀點和理念。幼兒園園長和教師們要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標；同時重視局部，促使整體功能得到最優(yōu)發(fā)揮。

2.發(fā)展整體思維

整體思維或系統(tǒng)思維是當代科學思維的基本方式。整體思維是指以普遍聯(lián)系、相互制約的觀點看待世界及其一切事物的思維方法。它從整體的角度出發(fā)，著眼于事物之間的相互聯(lián)系和相互作用，進而理解和規(guī)定對象。整體思維方式善于從客觀出發(fā)，通過類比對客體進行抽象，以尋求其普遍性。這種多方向的類比包括從個體到個體、從個體到一般、從一般到一般和從一般到個體的思考，因此具有鮮明的綜合特征。

3.避免偏見和不準確的判斷

整體建構不優(yōu)待任何一種理論，也不排斥任何一種理論，避免由于先入為主而導致園長的視野變得狹窄。幼兒園發(fā)展不受先決條件的限制，不受任何條條框框的限制，而是尊重發(fā)展的不同，尊重每一種發(fā)展模式。園長應當避免偏見，順應形勢，不斷調整自己。

4.運用整體推進策略

幼兒園發(fā)展是漸進的過程，具有不確定性和隨機性，其發(fā)展的脈絡不是線性的。因此，園長要有正確作出選擇的能力。應該看到，直觀的和感性的幼兒園發(fā)展實踐是具體的、當下的和個別的，而理性的邏輯實踐則是抽象的、概括的和普遍的。整體建構并不反對把系列實踐分別提取出來，它的微妙之處在于園長能夠整體把握，以整體和遞進的方式完成幼兒園發(fā)展的使命及任務。

參考文獻：

〔1〕陳如平.整體建構：學校改進的實踐模式〔J〕.中小學管理，2015，（4）：19.

〔2〕楊小秋.淺析整體性教育實踐〔J〕.教育探索，2008，（11）：24.