大班教師對(duì)在角色游戲中使用文字的看法探究

吳衛(wèi)杰+邱學(xué)青

【摘要】通過問卷和訪談，研究者發(fā)現(xiàn)，大班教師一般都認(rèn)為，在角色游戲中使用文字，可以達(dá)到彰顯角色游戲主題，記錄角色游戲過程和美化角色游戲環(huán)境的效果。但是，對(duì)于在角色游戲中使用文字對(duì)幼兒讀寫興趣萌發(fā)的作用及其效果，以及文字使用和幼兒發(fā)展關(guān)系的定位，很多大班教師認(rèn)識(shí)不清。據(jù)此，研究者提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；文字使用；教師

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）09-0019-05

游戲是讀和寫的開始?！?〕已有研究發(fā)現(xiàn)，含有豐富文字材料的游戲環(huán)境可以促進(jìn)幼兒書面語言意識(shí)的發(fā)展。〔2-4〕Carol（1994）的研究表明，文字材料中的支持性信息和有經(jīng)驗(yàn)的他人（教師）的支持有助于幼兒讀出游戲環(huán)境中的文字。〔5〕Lee（1989）對(duì)臺(tái)灣地區(qū)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)環(huán)境中的文字具有很高的理解性，能基于已有經(jīng)驗(yàn)、情境中的線索及已有對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，認(rèn)讀環(huán)境中的文字。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。〔6〕可見，環(huán)境中的文字信息對(duì)幼兒的影響及如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮這種影響的問題，已逐漸受到社會(huì)及學(xué)界的重視。

研究者在幼兒園觀摩時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在一日生活和學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中事實(shí)上已提供了大量文字材料。相比于小班和中班，大班教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境、準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，文字材料的投入比例更高。那么，大班教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境和準(zhǔn)備材料時(shí)，對(duì)文字使用持怎樣的看法？在具體實(shí)施過程中，教師又是如何發(fā)揮文字材料的作用的？為此，研究者通過調(diào)查了解、分析教師的看法，并嘗試基于研究結(jié)果提出相關(guān)的教育對(duì)策。

一、研究對(duì)象與方法

研究者采用目的抽樣和方便抽樣方法，選取N市2所幼兒園的7名大班教師為研究對(duì)象，探究其對(duì)在角色游戲中使用文字的看法。本研究中的文字是指應(yīng)用于角色游戲環(huán)境中的，打印、復(fù)印或手寫產(chǎn)生的純文字，包括漢字和英文。

研究者采用問卷法和訪談法收集資料。研究者自編問卷，以了解教師對(duì)在角色游戲中使用文字的普遍看法。問卷編好后，請(qǐng)專家、教研員、園長(zhǎng)和部分教師參與修改，并根據(jù)小樣本調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行進(jìn)一步的修改，最終形成正式問卷。將問卷隨機(jī)發(fā)放給N市開展角色游戲的大班教師，共發(fā)放問卷100份，回收79份，回收率為79%?；厥盏膯柧碇?，有效問卷64份，有效率為81%。在初步整理問卷的基礎(chǔ)上，研究者圍繞自己希望深入了解的問題又?jǐn)M出了訪談提綱，對(duì)2所幼兒園的7名大班教師進(jìn)行了正式訪談，并在他們組織開展角色游戲活動(dòng)的間隙對(duì)其進(jìn)行了非正式訪談。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，教師對(duì)于在角色游戲中使用文字的看法主要可歸納為以下幾方面。

（一）關(guān)于在角色游戲環(huán)境中使用文字

有教師認(rèn)為，在角色游戲環(huán)境中使用文字，是一種約定俗成的做法。例如，“當(dāng)你在設(shè)計(jì)一個(gè)版面時(shí)，自然而然地想放文字進(jìn)去，這可以說是一種習(xí)慣性的做法”。也有教師認(rèn)為，將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的文字應(yīng)用于角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。

（二）關(guān)于文字在角色游戲中的具體作用

有教師分析道，文字在角色游戲中的作用從高到低可以是：表明活動(dòng)主題、標(biāo)志和提示、記錄和展示、裝飾和美化環(huán)境。

表明活動(dòng)主題是指教師用文字表達(dá)活動(dòng)主題。標(biāo)志和提示是指利用文字劃分游戲活動(dòng)區(qū)域，例如，“可以讓幼兒知道這里是娃娃家，那里是醫(yī)院”“讓觀摩者知道我們班設(shè)有哪些區(qū)域”。記錄和展示是指通過文字“記錄角色游戲過程”“展示角色游戲中的幼兒表現(xiàn)”。裝飾和美化環(huán)境是指在設(shè)計(jì)角色游戲環(huán)境時(shí)，嘗試采用各種字體美化游戲環(huán)境。

（三）關(guān)于文字的信息傳遞功能

1.便于成人了解角色游戲中的幼兒

觀察發(fā)現(xiàn)，角色游戲環(huán)境中的文字有大半是指向成人的（見圖1），也就是說是為了方便成人，包括家長(zhǎng)、教師、參觀者、園長(zhǎng)、評(píng)估者等，了解游戲中的幼兒。

2.沒有必要為便于成人理解而特意使用文字

有教師認(rèn)為，只要幼兒能夠理解角色游戲環(huán)境中的種種圖示，就沒有必要為便于成人理解而特意使用文字。

“我在幼兒園的一天”游戲區(qū)域旁，貼有一張流程圖，上面有幼兒畫的六幅圖，內(nèi)容從左到右依次是：向老師問好，吃點(diǎn)心，上課，吃飯，睡覺和家長(zhǎng)接幼兒回家。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，畫出了自己在幼兒園一天中的學(xué)習(xí)與生活流程，且會(huì)根據(jù)這幅流程圖在這個(gè)區(qū)域里游戲。研究者詢問幼兒這些圖片的含義，幼兒均能準(zhǔn)確講出。在隨后對(duì)教師的訪談中，有教師說，“有領(lǐng)導(dǎo)說要給圖配上文字，以便于成人理解，但我們認(rèn)為，只要幼兒能理解圖片的含義，就不必再標(biāo)注文字了”。

（四）關(guān)于角色游戲中的文字與幼兒

1.教師對(duì)在角色游戲環(huán)境中通過文字萌發(fā)幼兒讀寫興趣的看法

《綱要》及全語言教育理念均強(qiáng)調(diào)，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，可提供一些有意義的文字，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活中的常見文字。在訪談中，有5名教師認(rèn)為，在角色游戲環(huán)境中使用文字，有利于萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。有教師提到，“不僅僅在角色游戲中，在任何游戲中運(yùn)用文字，都是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的一種方式，而且這種影響是潛移默化的”“在角色游戲環(huán)境中配上文字，可以讓幼兒自然而然地認(rèn)識(shí)這個(gè)字，并對(duì)這個(gè)字產(chǎn)生興趣”。由此可見，教師對(duì)于在角色游戲環(huán)境中通過文字萌發(fā)幼兒的讀寫興趣是持肯定態(tài)度的。

對(duì)于如何維持和激發(fā)大班幼兒對(duì)文字的興趣，有3名教師認(rèn)為，可以通過平時(shí)的圖書閱讀、識(shí)字游戲、主題活動(dòng)和生活活動(dòng)進(jìn)行。只有1位教師認(rèn)為，可以在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)過程中潛移默化地萌發(fā)幼兒的讀寫興趣?？梢?，大部分教師雖然在觀念上認(rèn)同角色游戲環(huán)境中的文字具有萌發(fā)幼兒讀寫興趣的作用，但并沒有深入思考在實(shí)踐中該如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來。