高校思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制建構(gòu)研究

段勝楠　趙赫　張朋飛　何曉舟

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)課堂首要目標(biāo)在于將板書與教師口授作為達(dá)成教學(xué)目的唯一途徑，該過(guò)程里老師是教學(xué)活動(dòng)主體。這種教學(xué)模式是存在很大弊端的，因?yàn)閷W(xué)生只能被動(dòng)接受灌輸式教學(xué)。新時(shí)期教學(xué)技術(shù)在我國(guó)高中政治教學(xué)應(yīng)用十分廣泛，因此高中思想政治教師需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，是政治課教學(xué)形式多樣化具體體現(xiàn)，同時(shí)還大大提升政治課堂教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)中指出，政治老師需要合理運(yùn)用人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情程度，進(jìn)而提升學(xué)生的思想文化素質(zhì)，基于此，本文采用逐步分析法對(duì)高校思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制建構(gòu)進(jìn)行研究，以期提高高校思想政治教育的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思想政治；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)

前言

新課改帶出新教學(xué)理念，比如像使學(xué)生成本課堂主人翁，讓學(xué)生變成課堂參與者與活動(dòng)主體，占據(jù)主體地位。新事物要想發(fā)展成熟，勢(shì)必有很漫長(zhǎng)的路要走。尤其要注意的是不可以使改革局限于形式變革，新框架老內(nèi)容，也不可以使本質(zhì)內(nèi)容被完全打破，將傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)完全摒除。在高中思想政治課教學(xué)中，不可以完全以學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視教師主導(dǎo)作用，但也不可以還是照搬照抄以往灌輸式教學(xué)模式，這是眾多學(xué)者與教育家未來(lái)需要深入研究的事情，就現(xiàn)今而言“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”的教育理念已經(jīng)逐漸的深入人心，被人們所接受。本文針對(duì)高校思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制建構(gòu)進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對(duì)高校思想政治教育的重要影響

對(duì)于人文關(guān)懷來(lái)說(shuō)，實(shí)際其泛指的是人與人之間的相互交流和溝通，通過(guò)關(guān)懷和呵護(hù)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注的一種做法。在高校進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，需要人文關(guān)懷，教師要做到關(guān)注學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，只有這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有著更大的存在感與被呵護(hù)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升整體的高校政治教育的教育效果[1]。

相比較人文關(guān)懷而言，心理疏導(dǎo)與其存在著一些相通的地方，都是將學(xué)生作為整個(gè)工作的主體，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，但是心理疏導(dǎo)也和人文關(guān)懷存在著一些不同點(diǎn)，那就是心理疏導(dǎo)需要教師通過(guò)學(xué)生的行為、言談以及情緒表現(xiàn)來(lái)體察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的心理陰霾進(jìn)行驅(qū)散，并且要灌輸學(xué)生積極向上的內(nèi)容，面對(duì)整體的高校政治教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這樣的一部分是作為繁瑣的工作，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)量較多，教師很難做到一一觀察，這就需要教師具備良好的教育素質(zhì)以及教育耐心，只有如此，才能達(dá)到最終心理疏導(dǎo)增強(qiáng)教育影響力的目的[2]。

二、高校思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制建構(gòu)的方法措施

1.處理好教師“人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)”作用和學(xué)生主體關(guān)系

只有教師“人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)”作用和學(xué)生的主體性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的主體性有足夠的保證。因此，需要通過(guò)教師的“人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)”作用來(lái)突出學(xué)生的主體性。加強(qiáng)和完善教師的“人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)”作用，將學(xué)生的主體性建立在老師的關(guān)懷與疏導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白，在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中自身的所存在的意義，在此過(guò)程中，一定要保證學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的與老師進(jìn)行溝通，只有這樣，處理好教師“人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)”作用和學(xué)生主體關(guān)系，才能夠?qū)⑺枷虢逃顒?dòng)更好地進(jìn)行下去。

2.“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”與教學(xué)的相互滲入

新課標(biāo)環(huán)境下，高中政治課堂教學(xué)教師主導(dǎo)作用內(nèi)涵能夠總結(jié)成教師為高中政治組織者，教師為高中政治引領(lǐng)者以及教師為高中政治創(chuàng)造能力激發(fā)者?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)教師是課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生只是被迫接受知識(shí)的承載者。而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于教育成功是極為不利的，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容也并不會(huì)積極配合。現(xiàn)今的教育觀念普遍認(rèn)為，教師在教學(xué)中是應(yīng)該起主導(dǎo)作用的，但是教師只是發(fā)起者，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，需要在教學(xué)的過(guò)程中滲入“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”的相關(guān)理念，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)思想政治教學(xué)有更好的認(rèn)知，進(jìn)而大幅度的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中對(duì)思想政治教學(xué)形成認(rèn)可，才能夠更好的保證在思想政治教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)可[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中政治課老師還是應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)的，并且需要掌握有度，讓老師主導(dǎo)恰當(dāng)合理，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行高校學(xué)生們?nèi)宋年P(guān)懷和心理疏導(dǎo)，通過(guò)這種方式，將高中政治教學(xué)難題進(jìn)行解決，進(jìn)一步完成高中政治課教學(xué)總目標(biāo)。只要人類從事教育活動(dòng)，教師人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)作用便有如磐石堅(jiān)不可摧，假使將這種主導(dǎo)關(guān)系淡化，則是違反自然教學(xué)規(guī)律的，會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)走入誤區(qū)。所以，新課標(biāo)實(shí)行后，高中政治課教學(xué)活動(dòng)，教師人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)作用不應(yīng)被弱化，反而是應(yīng)被強(qiáng)化的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚念龍，劉穎.簡(jiǎn)論大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，02：107-110.

[2]王世杰.融入人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)——高校思想政治教育工作的新視點(diǎn)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，04：163-165.

[3]韓淑華.高校思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究——以黃淮學(xué)院為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，20：114-115.