如何培養(yǎng)小學學生提出問題的能力

侯要武

【摘 要】新課標為培養(yǎng)小學學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供了空間。在“提出問題”的角色中、過程中、環(huán)境中培養(yǎng)提出問題的能力；在“問題情境”中養(yǎng)成提出問題的思維方法、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而養(yǎng)成提出問題的能力。

【關鍵詞】小學學生；培養(yǎng)提出問題能力

新課標實施對小學學生提出問題的能力的要求更高了。在美國哈佛大學的師生中流傳著這樣一句名言“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！眴栴}是點燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把，問題生長新思想、新方法、新知識的種子，問題是走向卓越、走向成功的開始。新課標要求學科教學中培養(yǎng)小學學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。而培養(yǎng)小學學生提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和精神的基礎和組成。同時新課標下小學學生的學習方式轉變和教師教學轉變?yōu)榕囵B(yǎng)小學學生提出問題能力提供有利條件。

一、“提出問題”的角色轉變

首先，問題提出的主人地位應做改變：過去課堂上大多是教師提問，小學學生被動應答；問題大多由教師來準備，教師是問題的“擁有者”，問題大多只由小學學生應對，小學學生是問題的“接受者”；教師生產問題，是問題的主人，小學學生是接受式學習。

新課標下小學學生是學習的主人。自然就是問題提出的“主動者”。問題由小學學生自己主動提出。小學學生主動提出問題從根本上實現(xiàn)了自主學習、探究學習、合作學習。

二、“提出問題”的過程還給小學學生

問題的提出是有條件的。形成問題的過程就是“思考和發(fā)現(xiàn)”的過程。過去大多數(shù)是教師經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)體驗提出問題的過程，而小學學生是靜聽，聽經(jīng)歷，聽體驗，對問題感觸不深，激情不高。反思體驗，領悟建構的過程不是個性建構，多元智能不能實現(xiàn)。不能有效形成提出問題的能力。

新課標下“先學后教”。小學學生通過觀察思考發(fā)現(xiàn)問題。而教師是小學學生發(fā)現(xiàn)問題過程的組織者，引導者，合作者，實踐者。教師引導的特點是”含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。“小學學生由“憤”而啟，由“悱”而發(fā)。正是“求學問，先學問；只學問，非學問”。

三、“提出問題”的課堂環(huán)境最優(yōu)化

小學學生提出問題的過程是探究中共生共創(chuàng)的過程。新課標的課堂教學是把課堂建設成一個小學學生學習的實驗室。教師和小學學生一起開發(fā)豐富的動手操作材料，鼓勵小學學生多渠道收集和利用信息；注重知識獲取過程中的探索發(fā)現(xiàn)。通過討論營造一個勤思善問課堂氛圍。其中發(fā)現(xiàn)便成為課堂主要的學習和教學活動。發(fā)現(xiàn)是適當?shù)慕虒W輔助下小學學生探索的結果。

提出問題的過程在師生，生生互動中由小學學生發(fā)現(xiàn)完成。從而超越傳統(tǒng)教學中的教師中心，課堂中心，書本中心的三個超越。這樣課堂教學中教師尊重小學學生情感態(tài)度，小學學生有心理安全感，小學學生就敢問。而且小學學生主動學習，樂于探究，勤于動手，積極思考，小學學生又想問。

四、創(chuàng)設“問題情景”是培養(yǎng)提出問題能力的把手

問題可分為探究性和評價性問題。合理的問題情景中的矛盾沖突，奇思妙想，問題的產生與發(fā)展，在小學學生心理激起層層波浪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進行分析思考，進行質疑釋疑，進行推理論證，進行想想聯(lián)想，進行研討辯論，進行喜怒哀樂的不同體驗領悟，在此基礎上激發(fā)了小學學生學習情趣，觸發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)或探究問題或評價問題。使他們在入境入情過程中逐步發(fā)現(xiàn)，由簡單到復雜；由低層次到高層次的許多問題，或有因果關系的即一系列問題，或特別的問題。因小學學生個體潛在因素不同，關注角度不同，會產生不同的系列問題或特別問題。每個小學學生都會有不同程度的觸發(fā)，都有自己個性的體驗和思考，都會有問題提出。

五、培養(yǎng)“提出問題“的思維方法

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的思考中也需要合理的思維方法，例如通過比較發(fā)現(xiàn)問題；在事物共性中發(fā)現(xiàn)問題等等。概況起來思維方法有：下定義的思維方法，推理判斷的思維方法，分類的思維方法，假象的思維方法，理想的思維方法，分析的思維方法，綜合的思維方法，具體化的思維方法，公開的思維方法，比較的思維方法，求異的思維方法，求同的思維方法，發(fā)散的思維方法，聚合的思維方法，轉換的思維方法，整合的思維方法，還有更高的創(chuàng)新思維方法等。培養(yǎng)思維方法，形成思維能力的條件是聯(lián)系實際反復應用這些方法并且養(yǎng)成良好的思維習慣和思維品質。例如在創(chuàng)設問題情境時關注小學學生思維方式有意識引導小學學生嘗試，學會使用相應方法

問題提出過程會因為課題的不同而有不同的特點：其中有原理性課題中的問題提出過程需由現(xiàn)象追問到原理，引導的過程著重培養(yǎng)小學學生由表及里，由現(xiàn)象追問到規(guī)律的思維邏輯品質，形成規(guī)律性原理性問題的提出。

特別說明的是，常規(guī)思維的特點是復制性思維，是以經(jīng)驗為基礎的思維，有基礎價值，而更應該提倡創(chuàng)新思維提出問題。例如小學學生學習熔化一節(jié)，當教師說熔化需要對物體加熱時，一位小學學生就問還有別的方法嗎？這個問題就很珍貴。

六、在問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題

提出問題，假設猜想，驗證論證，得出結論，交流評估這一探究過程。就是在解決問題。并且反思上述過程。這又會發(fā)現(xiàn)新問題而且是更深層次的問題?？茖W家波譜爾在回顧整個科學發(fā)展史之后，提出：“科學和知識的增長永遠始于問題、終于問題——越來越深化對問題越來越能啟發(fā)大量新問題的問題?！边@種問題解決的循環(huán)遞升揭示了科學發(fā)展的奧秘。

總之，小學學生在主動提出問題中發(fā)展個性。實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《新課程理念與教學策略》王義堂田保軍王碩旺編著.

[2]《課程與教學論》河北省教師教育專家委員會編寫；”2014-10-20.