淺析英語思維的培養(yǎng)

宋月琴

【摘 要】英語是一門工具性學科，在日常生活中的實踐性很強。英語教學中，如何拓展學生的思維能力，幫助學生熟悉英語的語言規(guī)律呢？這是英語教學作為一門語言課教學的基本要求，也是落實素質教育的有效途徑。

【關鍵詞】英語教學；思維能力；英語興趣

英語作為一門語言課，對不少學生來說，卻是一門令人望而生畏的課程。那么，如何拓展學生的英語思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本呢？學生英語思維能力既是衡量其英語素質高低的重要因素，同時又對其英語交際能力的發(fā)展有著決定性的作用。愛因斯坦說：“思維能力只是一種新穎而有價值的、非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”思維能力是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。由此可見，在英語教學中，有效地拓展學生的思維能力很重要。

一、提高學生用英語思維的意識性

教育心理學家別利亞耶夫明確指出：“在語言學習中，我們必須迫使學生用所學的語言進行思維?！庇捎谖幕町惖拇嬖?，學生用英語思維的最大障礙是漢語的頻繁介入和干擾。傳統的英語教學往往只注重語言知識的傳授，而對英語思維能力的培養(yǎng)甚少。因此，在課堂上，必須讓學生眼睛看到的是英語，耳朵聽到的是英語，口中說的是英語，讓課堂變成一個英語的世界，提高學生用英語思維的意識性，對英語指令直接作出反映。

二、師生平等，課堂氣氛民主和諧，使學生充滿自信，敢于積極動腦

教學中，應注意把微笑和鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生；另外，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，使學生敢問敢說，創(chuàng)設良好的交際氛圍，激發(fā)起學生濃厚的求知欲，使他們個個興趣盎然，全神貫注，有利于他們創(chuàng)造性思維的開發(fā)。比如，“Job Hunting”是當今的熱門話題，教師不應拘泥于課本內容，可適當留給學生發(fā)散思維的時間，比如學生畢業(yè)后想要找什么樣的job等，以達到學生活學活用的目的，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。

三、提出巧妙疑問，通過體驗、啟發(fā)和點撥，引導學生的創(chuàng)造性思維

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。在教學中，注意多角度、多方位設計各種話題，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，以加深和拓寬對課文內容、主題的表現。比如，教師先提出問題，然后引導學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找問題的答案。這類問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外，創(chuàng)造性地解決問題。在回答這類問題時，學生會充分發(fā)揮想象和聯想，從而培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。學生的思維過程則主要是通過回答提問顯示出來的。正如魯賓斯坦所說：“思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題情境為目的的。”我們認為，引導學生認識問題，分析情境，顯示思維過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效的、也是主要的途徑。

四、在英語學習興趣中拓展學生的英語思維能力

學習興趣是驅使學生學習的潛在強大的內部推動力，濃厚的興趣能使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不疲地勤奮鉆研。作為教師應當利用一切可能利用的手段燃起學生對學習的熱切期望。

首先，讓英語與生活緊密相連。在教學中，教師要特別注重課堂的情景設計，教師與學生在同一情景中，容易產生情感共鳴。結合不同的內容，用實物、幻燈、錄像等各種教具，構筑一幅幅生動活潑的交際情景，使學生感到仿佛置身于“真實”的英語交際環(huán)境中，并在進行“真實”的交際活動。這不僅使學生容易在腦海中形成有關坐飛機的英語知識，而且能產生交際的成功感，形成積極用英語思維的動力。其次，讓預習成為習慣。預習有助于課堂教學，學生會由被動變?yōu)橹鲃?，會自覺保持注意力集中，從而發(fā)揮其在課堂中的主體作用，提高課堂教學效率。學生的注意力取決于事先知道的一系列知識，有了這些知識，才會把毫無趣味的教材看成是很有趣味的教材。在原有的認知下，學生才有興趣去思考，有意用英語去揣摩。

總之，拓展學生的英語思維能力有很多渠道。英語教師在教學過程中必須充分調動學生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維并學習興趣，推動學生英語素質整體水平的提高，調動學生的思維積極性，激勵學生從不同角度積極思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語思維能力，并使他們學會把從課本中學到的思想用于實際，使外語教學真正成為一門科學和藝術。

參考文獻：

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