數(shù)學(xué)課堂中人文精神的體現(xiàn)

常愛軍

【摘 要】教育教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，不只是進(jìn)行計算，還應(yīng)教育學(xué)生做人，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識方面的深化和擴(kuò)展，還必須關(guān)注生命、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感悟、情感和意志、個性和人格等，應(yīng)該把這種課程理念貫穿到整個教學(xué)過程中去──這就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；貫穿；課堂教學(xué)

“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”這就意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該是“關(guān)注人”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識方面的深化和擴(kuò)展，還必須關(guān)注生命、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感悟、情感和意志、個性和人格等，應(yīng)該把這種課程理念貫穿到整個教學(xué)過程中去——這就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育。

一、營造生命化教學(xué)氛圍

我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用情去導(dǎo)，在課堂上通過師生之間的信息交流，達(dá)到情感交融。成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。在數(shù)學(xué)活動中要多鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，不論答案是否正確，教師都要盡可能找出值得肯定的方面加以贊賞，要用期待和親切的目光激勵學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，只有當(dāng)學(xué)生對教師有著深厚的感情時，數(shù)學(xué)課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力，一個活生生的生命個體才會主動參與教學(xué)全過程，才能使頑皮的學(xué)生得以感化，賦予自卑、膽怯的學(xué)生以力量，愚鈍的學(xué)生以智慧。我們追求充滿生命活力的課堂教學(xué)，是師生生命活動的多方面相互作用，共同進(jìn)行創(chuàng)造活動的過程，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上激情綻放，形成自己獨(dú)立、鮮明的個性，教師在活的教學(xué)情境中將發(fā)揮教育的創(chuàng)造性，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性。

二、讓學(xué)生的個性在數(shù)學(xué)活動中飛揚(yáng)

陶行之先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達(dá)知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。“認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此關(guān)注個性，激勵創(chuàng)新教師應(yīng)努力以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發(fā)展。同時應(yīng)注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，全方位、多角度的求解，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！安煌娜说玫讲煌陌l(fā)展”、“讓每個學(xué)生都有不同的發(fā)展，都能享受成功”、“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不追求各階段發(fā)展的劃一，而追求個體最終發(fā)展的最大化”。

三、營造人文環(huán)境，師生共同成長

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。學(xué)生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自主、獲得發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要徹底放下“唯我獨(dú)尊”的架子，變教師是主角、學(xué)生是配角的師生關(guān)系為教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)合作伙伴的關(guān)系，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處。做到：凡是學(xué)生自己能想的就讓其自己想，凡是學(xué)生自己能做的就讓其自己做，凡是學(xué)生自己能說的就讓其自己說。教師的一言一行、一顰一笑都要體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、信任、贊許、寬容及滿腔愛心，使學(xué)生的身心完全處于一種平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍之中，讓他們的激情得以綻放，個性得以張揚(yáng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們?nèi)烁竦拈L足進(jìn)步與健全發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，承認(rèn)學(xué)生差異性的存在，相信每一位學(xué)生都是獨(dú)特、優(yōu)秀的個體，并對他們抱以積極的、熱切的期望，從而確立多維的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從多角度來評價、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他們的潛能，真正做到“量體裁衣”。這就意味著教學(xué)評價必須由以往的面向“過去”的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颉拔磥怼?、重在發(fā)展的形成性評價；必須由一張試卷、一次考試定“終身”的定量評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧冗\(yùn)用紙筆測試，又運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測試等質(zhì)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識自我、建立信心，充分發(fā)揮教學(xué)評價的“泵”的作用，進(jìn)而凸現(xiàn)對人格的尊重和人性的關(guān)懷，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是一個不斷生成的過程。對教師而言，教學(xué)是教師自身的生命實(shí)踐活動。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明教育不只是教給學(xué)生一種知識和技術(shù)，更要的是借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。每個生命的成長都有與生俱來的需求：生活中生存、求知、探究、體驗(yàn)的需要，情感上被認(rèn)可、欣賞、尊重、理解的需要。教育一旦觸及孩子們的生命成長需要，必將創(chuàng)造出令人矚目的奇跡；關(guān)注學(xué)生成長的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。