設(shè)計開放性問題 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

盧樹榮

【摘 要】義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，化學(xué)教育的重要內(nèi)容之一是幫助學(xué)生了解社會生活，適應(yīng)社會生活，關(guān)心社會熱點(diǎn)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越來越多地接觸實(shí)際問題，而現(xiàn)實(shí)生活情境中的化學(xué)問題往往是錯綜復(fù)雜的，受各種各樣的因素影響，具有很大的不確定性。開放性化學(xué)問題特別是具有真實(shí)情景的開放題能提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地走向社會、適應(yīng)社會。

【關(guān)鍵詞】開放性；創(chuàng)造能力

根據(jù)問題的開放程度可將其分為封閉型問題和開放型問題。封閉型問題指條件與結(jié)論一一對應(yīng)，答案唯一，結(jié)論唯一，或者思維方法唯一的問題。這類題在不同的條件下可以重復(fù)思維操作，對于鞏固知識技能和加深對知識的理解具有重要的作用。但是，封閉型問題功能單一、測試目標(biāo)局限，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力?；瘜W(xué)開放性問題由于解題方法和策略的不確定性，使得不同水平層次的學(xué)生都可以從各自角度提出合理的解題方案，通過交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。設(shè)計開放性問題，進(jìn)行開放性問題教學(xué)，是實(shí)施創(chuàng)造教育的一種良好的舉措，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效的手段。那么，如何設(shè)計開放性問題呢？本人認(rèn)為設(shè)計開放性問題應(yīng)遵從以下幾方面的原則。

一、寬廣性原則——問題內(nèi)容的開放性

問題內(nèi)容的開放性是指問題涉及的知識面應(yīng)當(dāng)寬廣。問題涉及的知識不局限于化學(xué)教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其他學(xué)科內(nèi)容。將學(xué)生日常生活及社會活動接觸過的與化學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計成開放性問題。例如：高級汽車中常配置有一種汽車安全氣袋，內(nèi)部貯存有硝酸銨（NH4N03）。當(dāng)汽車高速行駛中受到猛烈撞擊時，硝酸銨迅速分解產(chǎn)生的大量一氧化二氮（N20）氣體和另一種氧化物充滿氣袋，填補(bǔ)在駕駛員與擋風(fēng)玻璃、方向盤之間，防止人員受傷。

（1）NH4N03受撞擊后發(fā)生分解反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。

（2）此反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物中氮元素的化合價從左到右依次為 。

該題設(shè)置了一個化學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情景，從安全氣袋反應(yīng)前后質(zhì)量不變和題給的已知條件，即可得出在此條件下硝酸銨分解的化學(xué)方程式。這是一個體現(xiàn)分析和解決簡單實(shí)際問題能力的基礎(chǔ)題。此題解決使學(xué)生親身體會到化學(xué)知識有著廣泛的應(yīng)用性，覺得創(chuàng)新意識的重要性，能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、動態(tài)性原則——問題設(shè)計角度、方式的開放性

此原則要求教師對教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)處理，充分運(yùn)用“變式”，對同一知識點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計成問題，由于問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心，興趣是創(chuàng)造力的原動力與維持力，好奇心理是創(chuàng)造力的推動力和激發(fā)力。

例如，檢查學(xué)生對空氣主要成分氣體的性質(zhì)是否掌握，設(shè)計成記憶性問題：“空氣的主要成分各有什么性質(zhì)？”而改變角度提問，設(shè)計成開放性問題：“假若大氣中分別缺少氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、臭氧，那么將會出現(xiàn)什么情況？"很明顯，后一個問題對學(xué)生心理刺激作用強(qiáng)烈，學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)、智力活躍、情緒高漲，激發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，推動創(chuàng)造力的形成。

三、探索性原則——問題解答途徑的開放性

設(shè)計出的問題的解答途徑是開放的，具有探索性。也就是說，開放性問題是一個探索性的問題。學(xué)生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學(xué)的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答。開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、自己去想、去查、去做。通過翻閱已學(xué)的內(nèi)容，查找資料，根據(jù)已掌握的化學(xué)規(guī)律，進(jìn)行推理，提出假設(shè)，通過討論、實(shí)驗(yàn)或其他事實(shí)驗(yàn)證，方能得出正確結(jié)論。

即以下的程序：開放性問題的提出→收集查找資料→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)或事實(shí)驗(yàn)證→得出結(jié)論

開放性問題的探索性解決，能調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機(jī)，啟發(fā)他們積極主動獨(dú)立去鉆研，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。知識和規(guī)律是學(xué)生自身探索發(fā)現(xiàn)的，自己“研究”總結(jié)出來的，學(xué)生在探索性解決開放性問題的實(shí)踐中，學(xué)會了學(xué)習(xí)，也即會學(xué)，教學(xué)生會學(xué)是創(chuàng)造教育的一個基本觀點(diǎn)，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效措施。

四、多樣性原則——問題解答方法和答案的開放性

設(shè)計的問題解答方法是開放式的，即“一題多解”。在解答過程中，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。不僅能運(yùn)用各種化學(xué)的解題技巧而且能應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理等方法。只有發(fā)散思維，才能從多種可能中捕捉機(jī)會，提高創(chuàng)造成功的概率。

開放性問題的解答方法是多樣性，能使不同層次的學(xué)生各有所能同答，水平層次低的同學(xué)解答的方法的種類只是相對少一些，教師要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，比如說，優(yōu)秀生回答四種解法給予高分，差生回答兩種解法，也給予高分，使所有學(xué)生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

在平時教學(xué)中，教師多設(shè)計一些答案開放的問題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題，有利于創(chuàng)造潛能的開發(fā)。如果教師設(shè)計問題總是幾乎全班學(xué)生都一樣的答案，書上怎么寫的就怎么回答，老師曾怎樣講過的，就怎么回答，久而久之，就會扼殺創(chuàng)新意念，不可能發(fā)展創(chuàng)造力。

五、引發(fā)性原則——提出問題的對象的開放性

學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在于教師的問題如何設(shè)計。開放性問題具有引發(fā)性，有“拋磚引玉”的功能。設(shè)計的問題能引發(fā)學(xué)生提出問題，學(xué)生直接參與提問設(shè)計，有較多的提問機(jī)會，是學(xué)習(xí)的主動的探索者，是學(xué)習(xí)的真正主人。打破師講生聽、師問生答的被動局面。學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e誤的，但是，只要提出問題，證明他們動過一番腦筋，這過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力。”

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計開放性問題，進(jìn)行開放性問題教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新視野，激發(fā)創(chuàng)造意念，可使學(xué)生積極投身于創(chuàng)造性活動，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。