任務驅動式教學法在動畫教學中的應用研究

【摘 要】任務驅動教學法是建構注意下，強調學生主體性，培養(yǎng)學生自主探索，互助協(xié)作的教學方法。目前，任務驅動教學法被廣泛運用于各類課程教學之中，取得了良好的實踐成效。本文以動畫設計教學，在簡要介紹任務驅動教學法的基本內涵基礎上，從任務設計、任務分析、任務實施以及任務評價四個層面分析了任務驅動教學法在動畫設計教學中的應用，意在構建以任務為驅動，以學生為主體，以教師為主導的動畫設計教學模式，為社會培養(yǎng)更多的動畫類優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】任務驅動；動畫教學；任務

全球一體化進程下，創(chuàng)意經濟已成為一股新的經濟浪潮，席卷全球。目前，在英美等發(fā)達國家，創(chuàng)意產業(yè)創(chuàng)造的年產值正呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。而動漫產業(yè)作為創(chuàng)意產業(yè)之一，在一些發(fā)達國家已成為核心產業(yè)之一。近年來，國內多個城市已將包括創(chuàng)意產業(yè)在內的多種創(chuàng)意產業(yè)作為城市發(fā)展的突破口。在這一背景下，本文將圍繞任務驅動式教學法在動畫教學中的應用展開詳細研究。

一、任務驅動式教學法理論概述

任務驅動教學是基于建構主義提出的，在教學中引入任務驅動教學法必須明確任務驅動教學的基本內涵、特點及原則。具體如下：

（一）任務驅動教學法的基本內涵

任務驅動教學法是最早提出于20世紀80年代，是一種以任務為中心，通過將理論運用基本的概念轉化為具有實踐意義的教學模式。它是依據課程教學內容，選擇能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境，以二者的有機結合形成任務作為載體，使學生通過完成任務獲得專業(yè)知識與技能有效提升的一種教學方法。任務驅動教學法不同其他教學模式的地方在于它是以明確的任務，幫助學生主動進行學習和獲取知識。

（二）任務驅動教學法的特點

傳統(tǒng)教學是以教師講，學生聽為主要的教學形式。任務驅動教學模式則與傳統(tǒng)教學模式存在本質區(qū)別。任務驅動教學法強調以任務作為教學的主線 ，以學生作為教學，以教師作為教學的主導。其具體特點表現(xiàn)如下：

1.強調師生的有效互動交流

任務驅動教學法下，教師不在單純的傳授知識，更要負責引導學生進行思考，探索和完成布置的任務。

2.真實的資料引入學習環(huán)境

教師依據專業(yè)課程教學內容，尊重學生的個體差異，設計符合學生實際的真實的學習任務。讓學生在真實的學習任務中實現(xiàn)理論知識學習與專業(yè)實踐的有機結合和統(tǒng)一。

（三）任務驅動教學的基本原則

任務驅動教學應堅持的基本原則主要包括三點，分別如下：

1.真實性原則

真實性原則主要體現(xiàn)在兩方面：一是，任務要真實；二是，學習資料要真實。

2.循序漸進原則

學生個體存在差異，教學中教師應在設計任務時，控制好任務的難度，堅持由易到難，由簡到繁的，層層深入的原則，既要使學生學習到新知識，又不能挫敗學生的積極性。

二、任務驅動式教學法在動畫教學中的應用

（一）科學合理設計任務，激發(fā)學生學習興趣

任務設計是任務驅動教學法的首要環(huán)節(jié)。為保證設計出的任務的針對性和有效性。應重點從如下幾個方面入手：

一是，任務設計應具備一定的情景性。

在設計任務時，必須安排情景環(huán)境，通過情景來激發(fā)學生的興趣和引入任務。例如，可以通過安排學生欣賞動畫作品或真實的動畫設計或制作影像資料，形成學生對動畫設計與制作的初步認識和了解。在欣賞過程中，適時提出問題，引導學生思考。例如：《功夫熊貓》中主角功夫熊貓的形象是如何設計或繪制出來的？在學生思考這一問題的過程中，學習任務，即動畫設計與制作。

二是，任務設計要明確目標，有針對性。

在設計任務是，首先應依據行業(yè)崗位群對學生的能力需求以及學生應具備的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等關鍵能力等設計任務，必須在任務中側重培養(yǎng)學生的這些能力，使學生通過完成任務，實現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)能力的共同提升。其次，應側重增強動畫設計實踐環(huán)節(jié)的比例，通過任務的完成，推動學生實踐能力及實踐經驗的提升。

（二）合理劃分學生小組，分析任務制定方案

在設計和明確認識基礎上，應對學生進行合理分組，通過小組協(xié)作制定任務完成方案。具體包括如下兩個環(huán)節(jié)：

1.尊重學生個體差異，合理劃分任務小組

動畫設計教學中，應從學生個體差異出發(fā)，按照同質分組和異質分組的原則劃分任務小組。各小組分別有組員推舉 或教師制定產生一名組長和一名副組長。小組人數控制在4-6人為宜，且要求各小組成員均應在任務中承擔對應的工作。

2.小組討論分析任務，制定任務實施方案

依據布置的任務，通過小組成員進行討論對任務進行分析，討論完成任務應進行幾項工作，分別需要多少工作量或工作時間等。根據最終討論結果形成書面解決方案，經由教師指導和組間交流等，對各小組的初步任務方案進行點評，探討其可行性，明確其中存在的問題等，最終經過修訂形成終稿。通過這個過程，學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力可以明顯提升。

三、結語

任務驅動教學法在各專業(yè)人才培養(yǎng)及課程教學中的運用是高等教育發(fā)展的必然要求，也是人才培養(yǎng)的要求。任務驅動教學法具有其獨特的優(yōu)勢，即可以有效地提高學生的積極性、符合學生的認知規(guī)律、能夠培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力，能夠使學生通過主動參與學習獲得成就感。我們在欣喜任務驅動教學法的眾多優(yōu)勢之余，應對其具體實施中的已經發(fā)生或可能發(fā)生的問題給予高度關注，并應將這一問題作為未來的一個重要研究方向進行。

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作者簡介：

鄧云（1980.3～），女，漢族，籍貫：山東濟南，畢業(yè)院校：澳大利亞格里菲斯大學昆士蘭藝術學院，學歷：碩士研究生，職稱：講師，現(xiàn)工作單位：山東藝術學院職業(yè)學院，研究方向：視覺傳達。