淺談現(xiàn)行初中語(yǔ)法教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，加之語(yǔ)法本身的特點(diǎn)和教師教學(xué)存在的問(wèn)題，初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、難學(xué)、對(duì)語(yǔ)法知識(shí)是只聞其名、不知其實(shí)，甚至有一部分學(xué)生一無(wú)所知。就這一點(diǎn)兒言，語(yǔ)法知識(shí)已被現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)淡化了，甚至放棄了。

“淡化語(yǔ)法教學(xué)”這是新課程改革的基本方針之一，教師和學(xué)生在這一方針的指引下產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：老師說(shuō)，現(xiàn)在不考，我就不教；學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)得好，語(yǔ)文成績(jī)也就未必能提高。殊不知正是師生的這種心理使語(yǔ)文教學(xué)處于了一種尷尬的境地。

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還有一處表述：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。”這個(gè)表述向我們傳達(dá)一了個(gè)明確的信息：必要的語(yǔ)法知識(shí)還是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，語(yǔ)法教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部份，是有其重要意義的。

首先，語(yǔ)法知識(shí)能幫助學(xué)生讀懂文句。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生讀懂文句。有些文章中有一些較長(zhǎng)的句子，如：“古人類學(xué)是研究化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過(guò)程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問(wèn)題的一個(gè)分支學(xué)科?！边@個(gè)句子較長(zhǎng)，成分較多。如果學(xué)生不了解短語(yǔ)和句子成分的有關(guān)知識(shí)，就很難領(lǐng)會(huì)其主要意思。顯然，這個(gè)句子的主干是：人類學(xué)是一個(gè)分支學(xué)科。主語(yǔ)中心語(yǔ)前的“古”是對(duì)主語(yǔ)起限制作用的定語(yǔ)，“是”是謂語(yǔ)，“研究化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過(guò)程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問(wèn)題的”是限制賓語(yǔ)中心語(yǔ)的定語(yǔ)。這樣一分析，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的意思就會(huì)一目了然。

關(guān)于文言言語(yǔ)閱讀，我們只需看幾個(gè)例子就可以明白語(yǔ)法知識(shí)的重要性。例如，“之”字的用法之一是“放在主謂之間，沒(méi)有實(shí)在意義”，“而”字的用法之一是“表修飾關(guān)系”等。翻譯句子是這幾年中考一直沿用的命題類型，而且分值有增無(wú)減。學(xué)生在翻譯時(shí)若辨不清省略句、倒裝句、被動(dòng)句等特殊句式，分不清什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)等，其翻譯的質(zhì)量會(huì)有多高呢？

其次，語(yǔ)法知識(shí)可以幫助學(xué)生修改病句。比如語(yǔ)病吧，這幾年的中考都一直在考。我們知道，很多句子的語(yǔ)病都是出在結(jié)構(gòu)和成分搭配上，我們通常把句子的主干一壓縮，毛病就看出來(lái)了。但這些年就我所接觸過(guò)的學(xué)生來(lái)看，很多人連句子的基本成分有哪些都不清楚，又怎能看出那些極為模糊的成分問(wèn)題呢？曾在一份中考試卷中出了一道給上聯(lián)對(duì)下聯(lián)的題，此前我們也給學(xué)生做過(guò)類似的練習(xí)。很多學(xué)生對(duì)的下聯(lián)怎么看都不恰當(dāng)。要說(shuō)對(duì)偶這種修辭，應(yīng)該是他們?cè)僖彩煜げ贿^(guò)的了，可問(wèn)題偏偏就出在了詞性上。只因分不清上聯(lián)中詞語(yǔ)的詞性和短語(yǔ)的構(gòu)成方式，所以下聯(lián)對(duì)出來(lái)也就不規(guī)范。

最后，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以使中學(xué)生了解自己母語(yǔ)的一些基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，可以達(dá)到提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本常識(shí)，了解詞和短語(yǔ)的分類，知道句子的組成規(guī)律、規(guī)則等，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去正確運(yùn)用漢語(yǔ)，雖然不一定能立竿見影地提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但作為一個(gè)中學(xué)生，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)母語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)該是一種最基本的素質(zhì)，是一種最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)行的初中語(yǔ)法教學(xué)淡化的是語(yǔ)法概念，而更重要的是讓我們強(qiáng)化語(yǔ)法應(yīng)用教學(xué)和語(yǔ)法能力的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

婁再宏（1976.6～），男，籍貫貴州銅仁，工作單位：石阡縣五德鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。