高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)如何才能科學(xué)合理

張渝

【摘 要】語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題和新課標(biāo)下的語(yǔ)文作業(yè)特點(diǎn)作了探討，著重探討新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新舉措，結(jié)合自身實(shí)踐提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”是高中語(yǔ)文新課程改革的主題。就此，課堂教學(xué)方面的討論和實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對(duì)比的是，高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)卻未受到相應(yīng)的關(guān)注。許多作業(yè)囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主體性無(wú)從體現(xiàn)。因此，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)，承輔課堂教學(xué)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程改革的迫切所需。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)存在問(wèn)題

語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。我做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查，在受調(diào)查的90項(xiàng)作業(yè)中，朗讀（背誦）作業(yè)5項(xiàng)，看課外書為9項(xiàng)，其余都要求學(xué)生書面完成。書面作業(yè)占總數(shù)的84%。語(yǔ)文作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)差距很大。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對(duì)固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抄寫、作文、課文后面的練習(xí)題、預(yù)習(xí)新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的作業(yè)的前幾位。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，從根本上說(shuō)是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。

二、新課程標(biāo)下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新舉措

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.堅(jiān)持“開(kāi)放”理念 樹立人文性的思想原則

新課程改革所呼喚的是開(kāi)放的“共享”式師生關(guān)系。語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程不再是教師的布置與學(xué)生的執(zhí)行，而是開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新、合作與實(shí)踐的一個(gè)開(kāi)放過(guò)程。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，我給學(xué)生布置了每周摘抄的作業(yè)（散文或名著片段）：

（1）摘好詞好句。

（2）編寫內(nèi)容提綱。

（3）寫讀后體會(huì)。

學(xué)生積極性卻不高，頻頻出現(xiàn)好詞好句亂摘，內(nèi)容提綱瞎編，談?wù)勼w會(huì)無(wú)味的糟糕局面。為了改變這種局面，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你可以根據(jù)自己的水平與興趣自由選擇作業(yè)，可以是一項(xiàng)或兩項(xiàng)，甚至三項(xiàng)?！睂W(xué)生們竟然為這句話而熱烈地鼓掌歡呼起來(lái)。而之后由于題目難度分層，學(xué)生不僅沒(méi)有了畏難情緒，作業(yè)的質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的能力水平不在一個(gè)起跑線上，但均在自己的“基點(diǎn)”上得到了發(fā)展與升華。所以無(wú)論什么形式的語(yǔ)文作業(yè)，只有樹立了人文化，生本化的原則，才有原動(dòng)力，才有生命力。

2.針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)差異性的作業(yè)

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果實(shí)”。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。如學(xué)完《十八歲出門遠(yuǎn)行》，我給學(xué)生布置了這樣幾道有層次性的作業(yè)：

（1）學(xué)完本文，你有什么體會(huì)。

（2）寫下你初次出門遠(yuǎn)行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。

（3）如果有興趣，可以上網(wǎng)查資料，課后閱讀卡夫卡荒誕小說(shuō)《變形記》，比較一下與余華小說(shuō)的異同。

第一題是必做題，要求每位學(xué)生及時(shí)完成；第二題是選做題，要求每個(gè)小組（四人小組）先進(jìn)行交流，然后推薦一些學(xué)生參與班級(jí)交流；第三題是提高題，要求有興趣的學(xué)生完成，可以與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

3.堅(jiān)持設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，確定學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣

開(kāi)放性作業(yè)形式多樣、靈活多變。沒(méi)有固定的題目?jī)?nèi)容與數(shù)量。也沒(méi)有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，它講究個(gè)性與靈性，心得與悟感，可謂百花齊放，異彩紛呈。學(xué)生的思維和潛能以及表達(dá)能力都得到充分的開(kāi)發(fā)和展示。開(kāi)放性作業(yè)可以有以下幾種形式：

（1）布置學(xué)生就課文學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)性的狹義的語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)，把上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容再閱讀再思考再積累，主要編成作業(yè)題，看誰(shuí)編得快、編得多、編得好，題型不論、題數(shù)不限。

（2）做讀書筆記，包括寫讀后感、做摘抄。這種類型的作業(yè)，一般是講完一篇課文之后進(jìn)行。相當(dāng)于寫了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯(lián)系實(shí)際寫讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個(gè)話題自由作文。

開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)是以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，以教師評(píng)價(jià)為輔，教師宏觀調(diào)控，構(gòu)建結(jié)合家長(zhǎng)、社會(huì)客觀，評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。教師在抽查作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生中普遍存在的做得好的和做得不好的作業(yè)及時(shí)在課堂上點(diǎn)評(píng)，做好輔導(dǎo)工作。

4.開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！闭Z(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。

（1）看新聞，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，積累作文素材。每個(gè)周末，我給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，收看新聞周刊。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，很多學(xué)生的視野開(kāi)闊了，看問(wèn)題的角度多樣化了，我還要求學(xué)生寫一些感想。學(xué)生通過(guò)收看新聞周刊節(jié)目?jī)?nèi)容和寫自己收看新聞的感想，有效地避免了在寫作文時(shí)經(jīng)常遇到的無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫的現(xiàn)象。

（2）參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，我充分利用課余時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)、學(xué)校播音員、辯論會(huì)、手抄報(bào)、演講等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中活用了知識(shí)、增長(zhǎng)了能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。如果在假期里布置語(yǔ)文作業(yè)，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的“實(shí)踐性”，可以辦一份報(bào)紙，游一處名勝，搞一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，評(píng)一種街頭文化等。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從中增加語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)語(yǔ)文才干。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。