高中物理探究式教學(xué)初探

吳韶敏

隨著課程改革的不斷深入，新物理教學(xué)大綱已明確將“具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”作為高中物理課程的目標(biāo)之一，而物理學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)主要是指：“對(duì)自然界和社會(huì)中的物理現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從物理的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究?！薄缎抡n標(biāo)》要求高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探索、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。但在普通高中，不少探究討論仍流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維，教師缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所以在高中物理教學(xué)中，這就對(duì)教師提出更高的要求，通過(guò)教師講授與學(xué)生討論的有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)師生對(duì)話(huà)與群體交流，通過(guò)師生之間的信息交換，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、啟發(fā)與講授結(jié)合，接受與探究互補(bǔ)

新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能籠統(tǒng)地說(shuō)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也不能說(shuō)就是改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的方式。不能把教師的講授與學(xué)生的討論這兩種教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)。應(yīng)當(dāng)因課制宜，因人制宜，靈活的選擇教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要由教師講深講透，講清規(guī)律的來(lái)龍去脈，講出問(wèn)題所在，提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，而不必勉強(qiáng)組織討論而流于形式。而有的內(nèi)容一定要把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、練習(xí)。當(dāng)知識(shí)障礙基本掃清，基本方法基本掌握，教師可精選幾個(gè)典型例題供學(xué)生課堂討論。這種討論可以口述，各抒己見(jiàn)，互相交流，或上黑板演練，展示各種解法，組織全班評(píng)議，也可以先個(gè)別討論，再組織全班討論，發(fā)表各種見(jiàn)解，通過(guò)課堂討論，使學(xué)生大腦里的內(nèi)部信息得到交換，促使思維得到不斷調(diào)整，更重要的作用在于學(xué)生的思維系統(tǒng)與外界產(chǎn)生了信息交換，促使學(xué)生自身思維的封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向開(kāi)放系統(tǒng)，學(xué)生有爭(zhēng)論、鑒別、獨(dú)立思考、調(diào)整認(rèn)識(shí)，直至引向更高的認(rèn)識(shí)階段，這種功能單純依靠教師講授是很難獲得的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造探究氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值、智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)又有啟發(fā)性。小實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講。力的分解"一節(jié)時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)情景：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線(xiàn)將它提起來(lái)。我問(wèn)學(xué)生用一根線(xiàn)易斷還是兩根線(xiàn)易斷？學(xué)生肯定回答是一根線(xiàn)易斷。然后教師演示實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻完全相反。用一根線(xiàn)將砝碼穩(wěn)穩(wěn)提起，而用兩根同樣的線(xiàn)提砝碼時(shí)，線(xiàn)卻斷了。為什么兩根線(xiàn)的效果反倒不如一根線(xiàn)呢？這時(shí)，學(xué)生大腦立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果會(huì)相當(dāng)?shù)睾?。在探究式教學(xué)中，教師要善于從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，借助具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)情景，促使學(xué)生思考，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

三、注重教學(xué)過(guò)程，更要注重教學(xué)結(jié)果

首先，科學(xué)概念和原理是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，任何探究活動(dòng)都是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我探究能力較差，更應(yīng)該重視知識(shí)本身的作用。無(wú)論是提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、設(shè)計(jì)方案、獲取證據(jù)，還是分析資料、概括結(jié)論、表達(dá)交流，都離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求，方法的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，只能融于知識(shí)的教學(xué)之中，必須以知識(shí)的教學(xué)為載體。沒(méi)有知識(shí)，探究就會(huì)成為空中樓閣。

其次，我們說(shuō)過(guò)程和結(jié)果具有同等的地位，并不是說(shuō)，在所有的探究活動(dòng)中，過(guò)程和結(jié)果都具有完全均等的地位。這種同等的地位是總體而言的。完全有可能在某一個(gè)探究活動(dòng)中，知識(shí)的地位顯得特別的重要；而在另一些探究活動(dòng)中，探究過(guò)程的地位更為突出。

四、抓好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

首先，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“問(wèn)題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以“假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)”、“類(lèi)比”為基本研究方法，學(xué)生從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀(guān)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

其次，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種依賴(lài)物理實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式，具有很大的靈活性和開(kāi)放性，目前尚無(wú)成熟的資料可供借鑒，這對(duì)廣大的教師而言，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，這就要求教師努力去發(fā)掘，積極主動(dòng)“充電”，通過(guò)經(jīng)常查閱資料，尋求解釋疑難現(xiàn)象的理論依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性作出論證并嘗試實(shí)踐，有助于加速教師教學(xué)能力的提高。

總之，探究性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和模擬。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以指導(dǎo)性探究為主，輔以開(kāi)放性的探究，通過(guò)教師講授與學(xué)生討論的有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)師生對(duì)話(huà)與群體交流，通過(guò)師生之間的信息交換，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。