淺析怎樣營(yíng)造良好的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍

孫力

【摘 要】德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币虼?，教師營(yíng)造和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；教學(xué)氛圍；營(yíng)造；良好

課堂教學(xué)氣氛，主要指班集體在課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗(yàn)和情緒波動(dòng)，以及師生彼此間的關(guān)系，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。良好的課堂教學(xué)氣氛有利于師生間情況交流和信息交流，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，取得理想的教學(xué)效果。那么怎樣營(yíng)造一個(gè)良好的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍呢？

一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，師生之間心理和諧，情感相融，可以消除學(xué)生的逆反心理，雙邊活動(dòng)就能積極開展，課堂氣氛就會(huì)活躍，“親其師，信其道”。實(shí)踐證明，教師有正確的“學(xué)生觀”，才能滿腔熱忱地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。在我們這些普通中學(xué)里，后進(jìn)生面較廣，尤其要對(duì)他們特別關(guān)心和愛護(hù)，應(yīng)多支持、多鼓勵(lì)、多幫助的態(tài)度，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，和諧的教學(xué)環(huán)境中得到不同程度的提高。筆者在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，對(duì)答對(duì)的同學(xué)給予表揚(yáng)，對(duì)答不上或答錯(cuò)的給予提示，一旦答對(duì)，同樣給予真誠(chéng)的表揚(yáng)，使學(xué)生形成“我學(xué)會(huì)了，我也能學(xué)會(huì)”的良好心理狀態(tài)，享受到成功的樂趣。學(xué)生在情感上認(rèn)可，才會(huì)愿意聽教師的課，與教師交流，形成良好的課堂氛圍。

同時(shí)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有形象鮮明、聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力。生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地深入到課堂中來，與教師共同營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學(xué)習(xí)的樂園。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造良好課堂氛圍的重要途徑。

二、運(yùn)用生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔?，營(yíng)造課堂氛圍

教師把生動(dòng)形象、貼切恰當(dāng)?shù)谋扔鬟\(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，可增加趣味性、說服性，能很好地幫助學(xué)生更好地理解在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些抽象難懂的知識(shí)，使學(xué)生在一種熟悉的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，抓住學(xué)生的注意力。

如教學(xué)《氣體摩爾體積》內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是：在相同狀態(tài)下，為什么1mol不同的固體和液體物質(zhì)體積不同，而氣態(tài)物質(zhì)的體積卻幾乎相同呢？原因是：物質(zhì)的體積大小決定于三個(gè)因素：①構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目；②微粒的大??；③微粒間的距離。而構(gòu)成物質(zhì)的微粒是看不見摸不著的。為了幫助學(xué)生理解和掌握這部分抽象的知識(shí)，我拿出八個(gè)乒乓球，學(xué)生看到乒乓球，立即注意力都集中在這些球上。我對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們把籃球和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個(gè)乒乓球放一起體積大，還是八個(gè)乒乓球放一起體積大？”答案顯而易見。再問：“現(xiàn)在把八個(gè)乒乓球放一起體積大，還是八個(gè)籃球放一起體積大呢？”答案又是顯而易見。最后我說：“同學(xué)們，現(xiàn)在抬頭看看教室的八個(gè)角，如果我們將八個(gè)乒乓球分別放在八個(gè)角上，然后再將八個(gè)籃球分別放在八個(gè)角上，你們認(rèn)為會(huì)對(duì)教室的體積有無影響呢？”答案當(dāng)然也是顯而易見的。乒乓球及籃球分別代表不同氣體的微粒，對(duì)于氣體來說，微粒數(shù)量，以及微粒間的距離決定了其體積。一個(gè)形象的比喻將學(xué)生不熟悉的、抽象的知識(shí)進(jìn)行了直觀的描述，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，自主地理解、接受新知識(shí)。

三、恰當(dāng)使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和電化教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)、鮮明的變化現(xiàn)象，可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的直接興趣，使他們積極主動(dòng)地觀察實(shí)驗(yàn)，獲得豐富的感性知識(shí)。學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使化學(xué)變化重現(xiàn)出來，這有助于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作興趣，進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定性興趣和概括性興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不斷發(fā)展和豐富的電教媒體參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地改進(jìn)了教和學(xué)的活動(dòng)方式，使教學(xué)信息傳遞更加生動(dòng)活潑。學(xué)生或在提供的事實(shí)、過程中積極討論思維；或在創(chuàng)設(shè)的情境中受到陶冶、凈化。這樣，可使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)易于突破，教學(xué)方法變得靈活多樣，教學(xué)環(huán)境輕松和諧，教學(xué)氣氛民主、活躍，教學(xué)目標(biāo)便容易實(shí)現(xiàn)。

四、運(yùn)用激勵(lì)手段活躍課堂氣氛

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。

五、運(yùn)用“主體參與型”教學(xué)模式

“主體參與型”教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)主體――學(xué)生是否真正參與到教學(xué)過程中，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

“主體參與型”教學(xué)模式，滲透“教一得一，學(xué)一會(huì)一”的教育理念，激活課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量。如《有機(jī)推斷專題――結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式》一節(jié)課的設(shè)計(jì)屬于“主體參與”型教學(xué)模式中的分析型習(xí)題課，此節(jié)課的目的在于使學(xué)生了解此類題型的解題思路，知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等。

（1）個(gè)別輔導(dǎo)，領(lǐng)其“悟”。給出例題，由學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、分析，在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，對(duì)學(xué)生提出的問題，不急于給出答案，而是讓學(xué)生敘述自己的思維過程，教師仔細(xì)地抓住學(xué)生的癥結(jié)所在，在關(guān)鍵之處反問學(xué)生，或加以引導(dǎo)，領(lǐng)其所悟，對(duì)自己思維方式不妥之處加以改正，使其走出誤區(qū)。這樣做可使學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)腦，積極思維，真正參與到教學(xué)的過程中，并領(lǐng)會(huì)和掌握所涉及到的知識(shí)。

（2）鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能否運(yùn)用的方式。對(duì)練習(xí)題的處理方式大膽放手，即全部由學(xué)生完成。先讓某位學(xué)生說出其思維方式與所用的知識(shí)點(diǎn)，再由其余的學(xué)生給出評(píng)價(jià)，集思廣議，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出最佳方案。這樣做可使學(xué)生的思維活躍且不受限制，達(dá)到一題多解，從而使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，輕松、愉快、和諧的課堂氛圍固然重要，但它是建立在教師深刻鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上營(yíng)造的。如果忽視了這一點(diǎn)，就談不上營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍，并讓它發(fā)揮教學(xué)助長(zhǎng)的作用。對(duì)于教學(xué)中怎樣營(yíng)造良好的化學(xué)課堂氣氛是一個(gè)我們化學(xué)教師值得重視和探究的話題，教師只有積極主動(dòng)的創(chuàng)造條件從而形成良好的課堂氣氛，學(xué)生才能在輕松愉快中掌握知識(shí)，從而顯著提高教育教學(xué)質(zhì)量。