初中語文教學(xué)中情感教學(xué)法的應(yīng)用探討

肖昭亮

【摘 要】本文對初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的必要性進(jìn)行探討，接著以教學(xué)實(shí)例說明情感教學(xué)法應(yīng)用的過程并說明其在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題，希望本文能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教學(xué)；應(yīng)用

引言

初中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著對初中學(xué)生進(jìn)行文化教育和精神教育的任務(wù)，語文教材中的內(nèi)容不僅向?qū)W生傳輸著我國歷史悠久的文化知識和傳統(tǒng)，其中一些包含情感的文章還能夠直接促進(jìn)學(xué)生的情緒智力發(fā)展。這樣的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要初中教師對學(xué)生進(jìn)行有目的的教學(xué)，情感教學(xué)法則是達(dá)成這一教學(xué)目的的有效手段，值得我們進(jìn)行思考和探索。

1 在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的必要性

1.1 使初中語文教學(xué)符合新課標(biāo)的界定

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中語文教學(xué)應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)平臺并且能夠促進(jìn)學(xué)生主動應(yīng)用語文知識。而在實(shí)際教學(xué)中，語文只是經(jīng)常被小范圍地認(rèn)為成是漢字的識字量、能夠背誦的文章的多少和準(zhǔn)確程度、寫作的技巧等，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們所追求的大多數(shù)都是成績的提高，而非切實(shí)領(lǐng)會到中華文化的雋美，也不能將從語文學(xué)習(xí)中獲得的對美好情感的憧憬以及表達(dá)應(yīng)用在日常的生活當(dāng)中。為了使語文教學(xué)終于學(xué)生情感發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容更加突出，必須用情感教學(xué)法來突出初中語文的情感價值，從而使教學(xué)更符合新課標(biāo)的界定。

1.2 滿足學(xué)生的求知欲望

初中學(xué)生正處于青春期，這個年齡段的學(xué)生情感發(fā)展與身體發(fā)展存在著沖突，盡管心理發(fā)展速度相對緩慢，但是學(xué)生們對情緒的響應(yīng)能力和思考能力已經(jīng)逐步成熟，許多學(xué)生會在學(xué)習(xí)當(dāng)中對那些能夠引發(fā)情緒共鳴的內(nèi)容進(jìn)行提問，或者進(jìn)行思考；但是受自身的情感經(jīng)驗(yàn)的限制，這些問題比較難以解決。初中學(xué)生的這些求知、求真的欲望應(yīng)該被滿足，因此，初中語文教師有必要應(yīng)用情感教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的、完整的理解，從而給他們的個人情感發(fā)展打通道路。

1.3 促進(jìn)初中語文教學(xué)的多方面改革

情感教學(xué)不同于傳統(tǒng)的知識教學(xué)，情感教學(xué)傾向于在教學(xué)中通過情緒的喚起和共鳴，使學(xué)生與學(xué)習(xí)之間建立較為深層次的聯(lián)系，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解能力提升、幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行主動反思的目的，因此，情感教學(xué)在教學(xué)手段方面更多地以隱性的滲透教學(xué)為主、教學(xué)結(jié)果更難觀測，在沒有教師刻意進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的情況下，學(xué)生甚至很難對自身的情感發(fā)展進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)總結(jié)。這就意味著，情感教學(xué)法的應(yīng)用將促使初中語文教師對教學(xué)進(jìn)行全面的思考和創(chuàng)新，這也是初中語文教學(xué)改革的必經(jīng)道路。

2 情感教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 以教學(xué)關(guān)系的建立來奠定情感教學(xué)的基礎(chǔ)

處于青春期的初中生一方面對教師產(chǎn)生著叛逆情緒，另一方面，又對作為“權(quán)威他人”的教師有著依賴感，師生之間的關(guān)系很容易影響到學(xué)生對某一門課的喜愛程度，而教師的個人行為也會對學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生影響。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)始終在學(xué)生心中處于榜樣的地位，這樣一來，情感教學(xué)才有其產(chǎn)生的基礎(chǔ)——學(xué)生信任教師，也更容易接受教學(xué)的內(nèi)容并在學(xué)習(xí)過程中受教師的情緒影響，積極主動地調(diào)動自身的情感反應(yīng)。為了給學(xué)生樹立這樣一個榜樣，我在教學(xué)之余的時間內(nèi)不斷學(xué)習(xí)國學(xué)，并且重視自己在日常生活中的一言一行，即使不在學(xué)生面前，我也嚴(yán)格要求自己的行為符合中國傳統(tǒng)文化的“真、善、美”標(biāo)準(zhǔn)。在一次作文比賽之前，我對學(xué)生承諾“如果比賽取得前三名，我就給同學(xué)們買兩套插圖版《史記》，作為建立班級小書架的基礎(chǔ)書目”。當(dāng)他們在作文比賽中取得名次之后，學(xué)生們提起我曾經(jīng)做過的承諾，我則將買回來的《史記》贈送給他們。這個看似簡單的教育行為，給學(xué)生上了“誠信”的一課；面對學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，我盡量地抽出時間去傾聽他們的訴說，并且分享我的一些經(jīng)歷，從共情的角度對他們進(jìn)行開導(dǎo)。久而久之，我和學(xué)生之間的關(guān)系變得十分融洽，只要是語文課，學(xué)生們的情緒自然就被喚起，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，對語文教學(xué)終于情感有關(guān)的內(nèi)容，也更容易主動地探索和理解。

2.2 以學(xué)習(xí)氛圍的烘托來實(shí)施情感教學(xué)

情感的發(fā)展需要一定的外界刺激，始終處于平和的情緒環(huán)境中，或者環(huán)境與要表達(dá)的情感內(nèi)容不相符合，會使情感發(fā)展遲滯或者產(chǎn)生扭曲。在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠通過課文體會其中的情感，通過情緒的共鳴來發(fā)展情感，或者進(jìn)行反思。因此，情感教學(xué)的要素之一是教學(xué)環(huán)境必須與情感內(nèi)容相符合。我在教學(xué)過程中傾向于根據(jù)課文的內(nèi)容來尋找相似的情境，以相似的情境觀察與教學(xué)內(nèi)容形成比較并互相烘托，借此來完成情感教學(xué)的目的。例如，在進(jìn)行朱自清《春》的教學(xué)時，我將課堂搬到公園，通過讓學(xué)生觀察春天的景色，將觀察到的花草樹木、感受到的春天氣息表達(dá)出來，形成小短文，再翻回頭來進(jìn)行《春》的閱讀教學(xué)。在進(jìn)入公園感受春天的氣息的過程中，學(xué)生們自然而然地能夠主動對“春”的標(biāo)志進(jìn)行捕捉，再回到課堂上進(jìn)行閱讀，學(xué)生們就能夠在閱讀的過程中調(diào)動腦海中已有的表象，形成對“花趕趟兒”的真實(shí)理解，還能夠通過閱讀，將自己的小短文加以充實(shí)，完成一次出色的景色描寫習(xí)作?？梢?，重視學(xué)習(xí)氛圍的烘托而實(shí)施的情感教學(xué)，能夠使學(xué)生介由自身的情感發(fā)展與課文的“通感”，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 以學(xué)習(xí)目標(biāo)來創(chuàng)新情感教學(xué)的方式

初中語文教學(xué)中有許多教學(xué)目標(biāo)，其達(dá)成的方式與學(xué)生的情感發(fā)展以及想象力直接相關(guān)，在教學(xué)的過程中對情感教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將情感的抒發(fā)、獲得與想象力的發(fā)揮連接，不僅能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的目的，還能夠快速有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，古詩文閱讀通常需要學(xué)生對詩詞作品進(jìn)行想象，再通過想象進(jìn)行情感理解，然后才能完成閱讀或者寫作。在這個過程中，我使用了“看圖抒情”的方法。例如，在進(jìn)行《沁園春.雪》一文的閱讀過程中，請學(xué)生先對描寫雪景的詩句進(jìn)行想象，然后在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)幾幅雪景的圖片，請學(xué)生們從中選出最符合心中想象的圖像，然后再對其他幾幅圖像進(jìn)行造句或小短文寫作。將雪景詩句進(jìn)行想象，是對學(xué)生想象思維的調(diào)動，通過圖片驗(yàn)證想象思維，是使學(xué)生主動擴(kuò)展想象范圍的過程；再次進(jìn)行看圖寫作，則完全是學(xué)生進(jìn)行主動想象，并將想象進(jìn)行表達(dá)的過程，這個過程實(shí)際上就是學(xué)生理解詩詞中的情感，并進(jìn)行再次加工。這種教學(xué)從表面上看來是十分簡單的看圖寫作教學(xué)，但實(shí)際上確是通過有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和情感發(fā)展的過程。

3 結(jié)語

情感教學(xué)法的主要目標(biāo)是使語文知識與學(xué)生之間建立情感聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的情緒發(fā)展，因此，在應(yīng)用此教學(xué)方法的過程中，應(yīng)始終注意以學(xué)生為教學(xué)主體，即要順應(yīng)學(xué)生情感發(fā)展的脈絡(luò)，而不是使學(xué)生學(xué)習(xí)教師的情感，或者使課本中包含的情感強(qiáng)加于學(xué)生；另外，教師還應(yīng)該重視對情感教學(xué)法的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋，任何一項(xiàng)教學(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)該去考量其有效性，才有繼續(xù)發(fā)展和完善的可能，情感教學(xué)法要充分發(fā)揮其對初中學(xué)生的教育價值，就必須以教學(xué)反饋為主要的總結(jié)方法，以使初中教師能夠更加妥善地將其應(yīng)用在教學(xué)之中。

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