小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略淺析

【摘 要】我國(guó)小學(xué)教育是義務(wù)教育的重點(diǎn)也是難，而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)校也往往將數(shù)學(xué)作為篩選優(yōu)質(zhì)生的媒介。根據(jù)我國(guó)應(yīng)試教育的慣例，在大型小升初考試中，最后幾道數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往是較復(fù)雜的，這也是學(xué)校篩選優(yōu)質(zhì)生的“龍門”。小學(xué)應(yīng)用題一向都是數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題出現(xiàn)不理解題意，混淆未知問(wèn)題以及數(shù)字混雜等現(xiàn)象。由于應(yīng)用題和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知有一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，同時(shí)教師在改題過(guò)程中往往注重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于解題過(guò)程的理解失去信心。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題抱著害怕，逃避的態(tài)度，就會(huì)陷入無(wú)限死循環(huán)的局面，從而使學(xué)生思維固化死板，因此小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探究就顯得尤為重要。本文根據(jù)彝族農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)分析，淺析相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

0引言

目前，由于我國(guó)教育模式正在轉(zhuǎn)型期，小學(xué)教育模式也發(fā)生了徹底的變化，從教材到教師的教學(xué)方法都進(jìn)行了改革。應(yīng)用題的形式不斷在創(chuàng)新，其內(nèi)容以各種形式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了應(yīng)用題多元化的特色。傳統(tǒng)的機(jī)械模式已經(jīng)不適合當(dāng)今的教育理念，我們應(yīng)該采取先進(jìn)，科學(xué)的教學(xué)模式去幫助小學(xué)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題，尤其是農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)更有待改革創(chuàng)新。參考彝族農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的情況來(lái)看，學(xué)生的思維不夠活躍，不能做到“舉一反三”的地步，同時(shí)對(duì)于題目的理解也很困難，畢竟少數(shù)民族的學(xué)生的漢語(yǔ)水平不高。這也從側(cè)面說(shuō)明應(yīng)用題可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略是意義非凡的，其是根據(jù)彝族農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情況分析總結(jié)出來(lái)的。

1小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用題依舊作為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)，教育發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)學(xué)校教師也反映，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)熱情不高，并且沒(méi)有形成一套科學(xué)的解題思維，對(duì)于解題不嚴(yán)謹(jǐn)往往就會(huì)出現(xiàn)看不清題意，數(shù)字混淆甚至是計(jì)算出錯(cuò)等錯(cuò)誤。教育發(fā)達(dá)地區(qū)的情況亦如此，那么農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更是令人擔(dān)憂。例如彝族農(nóng)村小學(xué)，首先，學(xué)生的漢語(yǔ)水平低，在應(yīng)用題教學(xué)中往往連題意都不能理解，特別是含陷阱有歧義的題目。其次，偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量有限，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)生也不能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的應(yīng)用題教學(xué)方法。另外，其家長(zhǎng)文化程度有限，不能給予學(xué)生功課輔導(dǎo)也沒(méi)有能力將學(xué)生送去課外輔導(dǎo)班。從實(shí)際情況出發(fā)，我們可以總結(jié)出小學(xué)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題抱著一種害怕的心態(tài)，從而進(jìn)入了無(wú)限失敗的循環(huán)當(dāng)中，因此我們要將成功的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略傳播到每個(gè)小學(xué)，解決全國(guó)小學(xué)生的困擾。

2小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是適合每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)策略。小學(xué)應(yīng)用題主要是學(xué)生對(duì)于數(shù)量之間關(guān)系的理解，也就是看清楚題意，搞清楚數(shù)字的對(duì)象，反而計(jì)算和驗(yàn)證沒(méi)那么困難。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的興趣，肯定是從實(shí)際生活出發(fā)，應(yīng)用題中經(jīng)常會(huì)包含銷售打折的題目，例如：六一兒童節(jié)，商場(chǎng)全場(chǎng)八折，媽媽為小明買禮物花了40元，問(wèn)禮物的原價(jià)是多少？節(jié)省了多少錢？這道題符合小學(xué)生的心理和實(shí)際生活，并且也能讓他們體會(huì)到省錢的樂(lè)趣，能夠讓他們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，所以會(huì)調(diào)動(dòng)他們對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)熱情。

2.2重視解題過(guò)程的引導(dǎo)

畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)是淺薄的，教師往往看重的是結(jié)果，在改卷過(guò)程中往往以結(jié)果的對(duì)錯(cuò)來(lái)判定分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生是一種不公平的做法。教師應(yīng)該重視應(yīng)用題解題過(guò)程的引導(dǎo)，將應(yīng)用題系統(tǒng)地分成幾類，解題過(guò)程的引導(dǎo)就是系統(tǒng)解題方法的總結(jié)歸納，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們做到“舉一反三”的境界。同時(shí)，這也讓他們明白在應(yīng)用題解題中，他們的解題思路和步驟也可以得到教師的肯定，促使他們?cè)诳荚嚭妥鲱}中再不會(huì)有畏懼心理。另外，教師重視解題過(guò)程的引導(dǎo)，同時(shí)也是向他們灌輸一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在他們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都將受益匪淺。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

一般情況下，學(xué)生都是用正向思維去思考問(wèn)題，他們對(duì)于逆向思維的培養(yǎng)是欠缺的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)研究調(diào)查表明，學(xué)生喜歡加法不喜歡減法，喜歡乘法不喜歡除法，正是因?yàn)闇p法和除法是要從相反的思維去計(jì)算，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能快速反應(yīng)。例如上述的題目改成：六一兒童節(jié)，商場(chǎng)全場(chǎng)八折，媽媽為小明買了個(gè)原價(jià)50元的禮物，問(wèn)禮物折后多少錢？這樣可以利用正向思維去解決的應(yīng)用題就相對(duì)簡(jiǎn)單，其次學(xué)生也利于理解題意。但是在題目未改之前就必須利用逆向思維去思考，這樣才能快速將答案計(jì)算出來(lái)，因此逆向思維解題法是有意義的，同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)多元化思考方向。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，其次再加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從“舉一反三”中總結(jié)出系統(tǒng)的解題方法，最為關(guān)鍵的是教師要重視應(yīng)用題解題思路的引導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生逃避應(yīng)用題的困擾，做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

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作者簡(jiǎn)介：

吉力莫惹扎（1982年12月3日～），女，2010年2月畢業(yè)西昌學(xué)院語(yǔ)文教育專業(yè)，現(xiàn)供職于布拖縣瓦都鄉(xiāng)中心校。