找準(zhǔn)方法，落實(shí)語文教學(xué)的實(shí)用性

南銘

【摘 要】語文課程改革已經(jīng)走過了十幾個(gè)年頭，反思一下我們的語文課堂：語文教育到底有什么收獲？經(jīng)過審視、反思，人們發(fā)現(xiàn)語文課程的核心必須是以落實(shí)“語用”為目標(biāo)，語文才能真正成為語文。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；實(shí)用性

一、注重感悟，理解語言文字內(nèi)涵

語文新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂?duì)小學(xué)生來說，要想把語用的目標(biāo)落到實(shí)處，就離不開學(xué)生對(duì)課文基本的理解感悟。

如在教學(xué)課文《我和祖父的園子》一文時(shí)，課文倒數(shù)第二自然段描寫了園子里一切都活過來了的樣子，“倭瓜愿意爬上就爬上……黃瓜愿意……就結(jié)一個(gè)黃瓜；玉米愿意長多高就長多高……蝴蝶……”我故意對(duì)學(xué)生說：“這段話描寫的太噦嗦了，應(yīng)該用一句話，園子里的蔬菜想怎樣就怎樣，這樣描寫是不是更好？”在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就這個(gè)問題反復(fù)閱讀文本，深切的體會(huì)到了作者通過不同動(dòng)植物的自由生長過程側(cè)面的表達(dá)出了祖父對(duì)我管教的自由，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)我的溺愛以及我對(duì)童年生活的留戀與向往，在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用“愿意怎樣就怎樣”的句式練習(xí)說話，學(xué)生對(duì)文本語言的感受體驗(yàn)也更加深刻。

教師主要抓住文本語言中右一些特殊含義的詞語或者句子，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、品味、感悟，這樣，學(xué)生通過朗讀、感悟，不光讀出了文字表面的意思，而且對(duì)文本語言的感悟也更加深刻，有助于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高。

二、活化表達(dá)，創(chuàng)新語言文字運(yùn)用

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，在語文課堂上，教師要仔細(xì)鉆研教材，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生多讀、多說，活化學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，逐步提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

如在教學(xué)課文《臥薪嘗膽》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，以情境再現(xiàn)的形式讓學(xué)生模擬吳國的大臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患的場景。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生們張開了想象的翅膀，在和吳王對(duì)話的過程中，有的說“大王，我們應(yīng)該趁勝追擊，把他們一網(wǎng)打盡，要不讓他們恢復(fù)過來，后果不堪設(shè)想啊！”有的說“大王，現(xiàn)在不斬草除根，無異于放虎歸山啊，請(qǐng)慎重?。　睂W(xué)生結(jié)合自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文內(nèi)容的理解，說出了許多精彩的語句，像“放虎歸山、免除后患、心慈手軟、群龍無首、斬草除根……”等詞語，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生表達(dá)的既準(zhǔn)確又貼切。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師正是捕捉到了課堂教學(xué)的最佳契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又活化了學(xué)生的語言表達(dá)，有效提升了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字

葉老涉及閱讀與寫作的關(guān)系曾經(jīng)明確提出“閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師如能緊緊抓住課文例子的作用，讀寫結(jié)合，這樣教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生寫作水平，還有助于學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，把“語用”的目標(biāo)落到實(shí)處。

如在教學(xué)課文《鳥的天堂》一課時(shí)，這篇課文的開頭是這樣描寫的“早就聽說林場的鳥多。我想，鳥……有什么好看的呢？可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看了……決定親自看一看?！痹趯W(xué)生讀完課文以后，我讓學(xué)生說說課文開頭給你一種什么樣的感覺？學(xué)生說“這樣的開頭可以使讀者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心，迫切的想知道作者為什么想要去看灰驚鳥，使讀者產(chǎn)生了一種迫切往下閱讀的愿望?！痹趯W(xué)生已有初步感受以后，教師繼續(xù)追問：“文章開頭為什么會(huì)使你產(chǎn)生這種感覺，你是從哪些詞語感受到的？”這樣一來，學(xué)生重新閱讀教材，深入品味，從作者的話語轉(zhuǎn)變中感受到了這樣表達(dá)的精妙。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)折開頭的優(yōu)勢以后，我讓學(xué)生以這種形式為開頭描寫一個(gè)片段，學(xué)生興趣大增，有學(xué)生寫到“早就聽說，上有天堂，下有蘇杭，我一直不以為意，心想：不都是一些景啊，物啊，有什么好看的呢？可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我到杭州西湖……”；還有學(xué)生寫到“早就聽說錢塘江大潮……”。

在這一教學(xué)過程中，我主要抓住課文開頭，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，看到學(xué)生所描寫的精彩優(yōu)美的小片段，我不禁發(fā)出感慨，誰說學(xué)生不會(huì)寫，還是教師指導(dǎo)不到位，由此可見，讀寫結(jié)合，不僅提高了寫作水平，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

崔巒老師關(guān)于閱讀教學(xué)曾經(jīng)指出“閱讀教學(xué)崇尚簡，依標(biāo)扣本學(xué)語用；人文熏陶含其中，讀思議練重實(shí)踐。”因此，在小、學(xué)語文教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)理念為標(biāo)準(zhǔn)，聚焦語用，立足語用，找準(zhǔn)方法，簡簡單單教語文，努力打造出扎實(shí)、高效的語用課堂！