基于情境理論下的初中英語教師角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查研究

【摘 要】隨著國與國之間交往密度的上升，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)對英語教學(xué)形成了越來越高的重視。學(xué)好初中階段的英語對于學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的。初中階段的英語教學(xué)主要是為了學(xué)生打好基礎(chǔ)，如果學(xué)生連基礎(chǔ)性的英語知識都沒有學(xué)好，那么就別說學(xué)習(xí)高中英語和大學(xué)英語。初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中有效地運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法對于提高學(xué)生的英語成績來說是非常有幫助的。基于此，本文將對基于情景理論的英語教師角色轉(zhuǎn)換展開調(diào)查及探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語；角色轉(zhuǎn)化；調(diào)查研究

有效的進(jìn)行英語教學(xué)不僅能夠提高公民的整體素質(zhì)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)我國在國際當(dāng)中的競爭力。從改革開放以來，我國已經(jīng)越來越重視英語教學(xué)，對英語教學(xué)的投入也逐漸加大。但是，就目前的現(xiàn)狀來看，初中英語教學(xué)依然還存在著較多的問題，如果不能將這些問題有效解決，那么是難以使英語教學(xué)質(zhì)量得到整體性提高的，為此，本文將要對基于情景理論的英語教師角色轉(zhuǎn)換展開調(diào)查及探討。

一、情境理論的涵義

情景理論又可以被稱為權(quán)變理論或者是情勢理論，是一種根據(jù)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)者以及被領(lǐng)導(dǎo)者之間存在的相互作用來對領(lǐng)導(dǎo)效能進(jìn)行著重研究的理論的總稱[1]。這一理論提出，；領(lǐng)導(dǎo)是表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的過程，組織結(jié)構(gòu)、群體狀況、被領(lǐng)導(dǎo)者以及領(lǐng)導(dǎo)者等一些要素都會(huì)對領(lǐng)導(dǎo)的有效性產(chǎn)生影響，所以那種固定不變的最佳領(lǐng)導(dǎo)方式是不可能存在的。一種優(yōu)良的領(lǐng)導(dǎo)模式應(yīng)該是要跟隨著各類權(quán)變因素的變化而不斷做出變化的。在初中英語教學(xué)中遵循這種情境理論的原則，能夠使課堂環(huán)境變得更加靈活，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，如果教師能夠結(jié)合使用角色轉(zhuǎn)換的方法進(jìn)行教學(xué)，那么對于學(xué)生英語成績的提高是非常有幫助的。

二、調(diào)查情況

為了調(diào)查情境理論下的初中英語教師角色轉(zhuǎn)換的相關(guān)情況，筆者將調(diào)查對象定位在了本市的幾所初中學(xué)校，主要目的是為了可以了解初中學(xué)校對教師角色轉(zhuǎn)換的認(rèn)識與執(zhí)行情況是否存在區(qū)別。關(guān)于學(xué)生的問卷主要是抽取每個(gè)學(xué)校初二年級由不同的老師帶領(lǐng)的兩個(gè)班級當(dāng)做調(diào)查對象。選擇這一年級的原因主要是考慮到，剛升入初一的學(xué)生還難以有效地對這一問題展開有效判斷；初二的年級的學(xué)生已經(jīng)擁有比較成熟的思維，已經(jīng)形成了一定的判斷分析能力；初三年級的學(xué)生需要承受升學(xué)的壓力。那么為什么選擇同一個(gè)年級作為調(diào)查對象呢，主要是因?yàn)樗麄儾还茉诮虒W(xué)內(nèi)容上還是進(jìn)度上都是相差無幾的，這樣的話，教師在扮演課堂角色上就存在著一定的可比性。教師問卷主要是以所調(diào)查學(xué)校的所有英語老師為對象。根據(jù)這一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段的很多英語教師都已經(jīng)開始尊重學(xué)生的主體地位，并且已經(jīng)有越來越多的教師已經(jīng)能夠用發(fā)展的眼光來看待和評價(jià)學(xué)生了。但根據(jù)調(diào)查研究同樣也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然會(huì)對初中英語教師產(chǎn)生影響，使之對舊的思維定勢難以擺脫；一部分初中英語教師依然采用傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

三、初中英語教師成功轉(zhuǎn)變角色的相關(guān)建議

1.基于情景理論教師可以將自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，但并非要求教師將全部的教學(xué)舞臺(tái)讓給學(xué)生，其要求的是教師應(yīng)該逐步指導(dǎo)學(xué)生而不是僅僅充當(dāng)知識的傳播者。初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該將積極的氛圍營造出來，并對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)。比如，在教授What time do you usually go to school ？ 針對這一問題給學(xué)生布置任務(wù)，結(jié)合 What time do …usually …？ 這種句型，以第一和第二人稱，對日常生活進(jìn)行描述。第一步，可以教學(xué)生一首與之相關(guān)的英文歌曲，或者做一個(gè)與之相關(guān)的小游戲，以此來提高學(xué)生的興趣，使課堂氛圍變得更加活躍；第二步，借助一幅與日常生活相關(guān)但沒有完成的圖畫將新單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，之后要求學(xué)生展開想象將其完成，并且還要對列出的一些新單詞進(jìn)行掌握，學(xué)生在完成圖畫的過程中，一定會(huì)對新的句型結(jié)構(gòu)加以使用，并且還能夠?yàn)橄乱徊降穆犃ψ龊脺?zhǔn)備。第三步，將聽力的內(nèi)容播放給學(xué)生聽，要求模仿聽力內(nèi)容，兩人為一組做一個(gè)采訪，采訪完之后，教師可以問學(xué)生每天早上起來做的第一件事是什么，這個(gè)答案不是唯一的，它具有多樣性；第四步，給所有的學(xué)生都發(fā)一份表格，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里對其他同學(xué)的日?；顒?dòng)時(shí)間展開調(diào)查，盡量搜集更多資料，這樣可以為日后學(xué)習(xí)第三人稱埋下伏筆。

2.基于情景理論教師可以將自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽的這樣一種方式，在學(xué)生面前，教師擁有著至高無上的權(quán)利。但是，有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師一起展開的。教師應(yīng)該和學(xué)生一起平等地參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該同學(xué)生一起將自身的生活經(jīng)驗(yàn)分享給彼此。教師在分享的過程中，更多的表現(xiàn)為一種展示而非灌輸[2]。教學(xué)過程應(yīng)該是一種師生交往并且共同發(fā)展的互動(dòng)過程，并不是一種學(xué)生被動(dòng)的過程。初中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，這種角色的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

3.基于情景理論教師可以將自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者

良好的師生關(guān)系首先表現(xiàn)為一種合作性關(guān)系。學(xué)生如果有問題要樂于請教老師；反之，教師也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客體。最終營造出一種尊師愛生的融洽氛圍。學(xué)生之間往往存在著兩種關(guān)系，一種是合作關(guān)系，另一種是競爭關(guān)系[3]。如果在競爭的過程中作出不恰當(dāng)?shù)男袨?，那么很有可能?huì)傷害到學(xué)生。這種情況下，教師就需要轉(zhuǎn)變成一個(gè)協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)并幫助學(xué)生將良好的人際關(guān)系建立起來，使學(xué)生樹立起互相幫助、相互學(xué)習(xí)的意識，最終使雙方都能夠收益。

四、結(jié)語

在初中階段，學(xué)生一定要將英語這門主要課程學(xué)好。初中的英語知識相對比較簡單，但同時(shí)又非常重要，只有學(xué)好初中英語，學(xué)生才有可能學(xué)好高中英語甚至是大學(xué)英語。所以，在基于情境理論的情況下，一定要有效地轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.教師的作用是什么——對教師隱喻的分析.載教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（1）.

[2]王鐵軍.現(xiàn)代教師角色及其素質(zhì)論綱.載揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（2）.

[3]楊明全.教師的課程角色：一個(gè)備受關(guān)注的話題[J].全球教育嚎望，2013（3）.

作者簡介：

鮑晨（1990.03.11～ ），吉林師范大學(xué)2012級教育碩士，學(xué)科：英語，學(xué)歷：研究生，籍貫：吉林省梅河口市。